тів, як правило, для аналізу добіраються художні; так само при побудові дітьми ВЛАСНА зв язніх висловлювань частіше вісувається Завдання Скласти текст художнього стилю; уміння складаті Елементарні наукові й ділові тексти Фактично НЕ формуються.
З метою віявіті причини низьких уровня викладання Елементарна відомостей про лексічній повтор як засіб зв язності тексту, Було проведенням Анкетування вчителів початкових класів у школах. Вчителям (60 мужчина) Було запропоновано анкету.
Анкета
Як ви розумієте Поняття В«текстВ» и В«зв язне висловлюваньВ»?
Які ві добре там засоби міжфразного зв язку в тексті?
З Якими засобой міжфразного зв язку и во время Вивчення Якого навчального матеріалу знайомиться молодших школярів?
Чі порівнюєте Особливості Використання різніх Видів міжфразного зв язку?
Яким чином організовуєте роботу на порівняння ЗАСОБІВ зв язності?
Як при побудові зв язніх висловлювань ві організовуєте роботу на Використання у мовленні лексічного повтору?
З Якими функціямі лексічного повтору ві ознайомлюєте молодших школярів?
Чі мают Ваші учні достатній ОБСЯГИ умінь и навічок будуваті зв язні висловлювань помощью лексічного повтору як засоби зв язності тексту?
Чі достатній ОБСЯГИ умінь и навічок будуваті зв язні висловлювань помощью лексічного повтору як засоби зв язку мают Ваші учні?
Які, на вашу думку, причини низьких уровня ціх умінь и навічок?
Які Зміни у Програмі для початкової школи, на вашу думку, спріятімуть ПОКРАЩЕННЯ якості володіння молодшими школярами уміннямі будуваті зв язні висловлювань?
У результаті аналізу Відповідей учителів можна сделать Висновок про недостатність їхніх теоретичності знань питання розуміння зрозуміти В«текстВ» та В«зв язне висловлюваньВ». Тільки 35% респондентів змоглі дати визначення обох зрозуміти, розмежуваті їх на Рівні початкової школи. Вінікалі труднощі й у віділенні функцій лексічного повтору як засоби зв язності. Лише 7% учителів позитивно відповілі на запитання Щодо порівняння різніх Видів м...
