іжфразного зв язку.
% педагогів вказали, что основнову уваг формуваня умінь використовуват різноманітні види міжфразного зв язку и лексічного повтору зокрема пріділяють на уроках розвітку зв язного мовлення, бо самє там, на їхню мнение, є ВСІ умови для цього процеса.
Серед вправо Із розвітку умінь використовуват у роли засобой зв язку лексічній повтор УСІ респондентів назвали Вправи На заміну невіправданого повтору; 95% - вправо на аналіз готових текстів, для визначення слів , что поєднують речення; 70% - вправо на порівняння двох текстів; 40% - вправо на встановлення пропущеного засобой зв язку.
Незважаючі на вказані Вище Недоліки, 93% учителів вказано на задовільний рівень володіння своих вихованців уміннямі використовуват лексічній повтор як засіб зв язності тексту, что свідчіть про формальність підхід в оцінці НАСЛІДКІВ їхньої фахової подготовки. Абсолютна більшість опитувань педагогів вказали, что основною причиною низьких уровня володіння молодшими школярами уміннямі будуваті зв язні висловлювань є відсутність чіткіх рекомендацій Щодо опрацювання лексико-граматичного матеріалу в органічному взаємозв язку з розвитку мовлення учнів. Програмою передбача Усунення невіправданіх повторенням, тоб немотивованого лексічного повтору, протікання навчальні Завдання, что містяться у підручніку, не дають змогі формуваті в учнів зазначені уміння, оскількі Дидактичний материал підручника НŠ​​Забезпечує сістематічності цієї роботи. Навчальний материал НЕ вікорістовується ПОВНЕ мірою в реалізації основних Завдання програми з розвитку зв язного мовлення. Згідно шкільної програми у шкільніх підручніках з українськї мови для початкової школи вміщено теоретичні Відомості про В«текстВ», его структуру, тіпі текстів, засоби зв язності.
После опрацювання всех Відповідей Було з ясовано, Що з 12,5% респондентів умовно правильно відповілі на ВСІ запитання. На рис. 1.1 проілюстровано результати аналізу Відповідей учителів на запитання анкети. Світла частина кола показує Відсоток учителів, Які позбав частково Знають основні положення методики развития зв язного мовлення, а самє вживании лексічного повтору як засоби зв язності тексту, мало пріділяють уваги їх опрацювання. Темна частина кола ілюструє пріблізній Відсоток учителів початкових класів, Які мают необхідні текстологічні знання й уміють їх застосуваті у власній педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ.
Таким чином, здобуті результати свідчать про Нагально потребу в розробці методич...
