хання логопеда скласти або виправити чистоговорки або вірші, які чомусь не виходять у персонажів сюжету. Спочатку вони підказують окреме слово і рими, а потім - цілі фрази.
Розвиток зв'язного мовлення сприяє заплановане або експромтна побудова сюжету заняття. Під час заняття діти прогнозують дії персонажів, придумують їм діалоги і репліки, відповідають питання знаходять вихід із проблемних ситуацій. Вирішення проблемних ситуацій спрямоване формування логічних умовиводів
Організується переказ дітьми казок від імені персонажів з можливою театралізацією дій (імітація рухів, розігруванням сценок і т.д.).
Крім того, попутно вирішуються завдання морально-естетичного виховання дітей.
9. Навчання елементам грамоти - це завершальний етап заняття, яким передбачено вирішення наступних завдань:
знайомство з буквою, якої позначається досліджуваний звук;
навчити дітей прочитати цю букву, а також склади і слова з нею;
навчити писати друкованим шрифтом букву, а також склади і слова з нею.
При вирішенні перших двох завдань пов'язується звуковий (фонетичний) образ звуку з зоровим (графічним) чином. Це можливо лише тоді, коли діти чітко розуміють, головним відзнакою звуку від літери і те, що звуки ми чуємо, а букву бачимо і читаємо. Варіанти завдань для вирішення цих завдань самі різні.
Природно, що найбільш прийнятною формою організації заняття є ігрова і такі, в якій з мінімальними витратами вирішується більш повний комплекс завдань.
10. Підсумок заняття.
Діти закріплюють отримані знання на іграх «Театр» (голосні звуки стоять на сцені, приголосні звуки - глядачі) діти визначають, куди треба віднести пройдені звуки; визначається їхніми місце у Звуко-буквенном місті (гра «Осели звук в його квартиру»). Мета: закріплення знань дітей про твердих і м'яких, дзвінких і глухих приголосних.
На заключній стадії заняття підбиваються підсумки, тобто визначається результативність. Природно, вона проводиться у вигляді «Це, але це погано». Швидше, тут є позитивна емоційна оцінка типу:
«Спасибі. Діти, ви мене дуже порадували своїми відповідями! Мені було дуже приємно працювати з вами. І шкода, що заняття так швидко закінчилося і доводитися розлучатися ». Обов'язкова умова - передача позитивних емоцій.
При индививидуальной оцінці відзначається активність, удача, навіть маленька, чи навіть добрий настрій тієї чи іншої дитини. А реакція на невдачі - побажання дитині активно працювати і все вийде, поселити сподіватися успіх у наступних заняттях, переконати, що зневірятися не варто.
У не меншому ступені важливо дізнатися й про оцінку дітьми минулого заняття в відповідях на питання: «Що вам сподобалося? Які завдання здалися вам цікавими? Яке завдання було найважчим? Що б ви хотіли почути в наступного разу? »Іноді підсумок заняття пропонується в ігровій формі.
Дуже важливо, щоб у заключному «акорді» заняття пролунала позитивна оцінка і впевненість, що завтра вийде ще краще.
Сюжетно-тематична організація занять і розмаїтість в подачі навчального матеріалу сприяло спонтанного розвитку доладного мовлення, підтримці позитивного емоційного стану дітей, інтересу й уваги, отже, кращої результативності в засвоєнні знань.
Діти на логопедичних заняттях виробляли навик продуктивної навчальної діяльності, усувалася фонетико-фонематическая недостатність, розвивалася зв'язкова мова, формувався звичка звукового аналізу. Робота по звуковимовлянню поєднується з роботою по інших розділах звуковий культури промови (розвиток мовного слуху, артикуляції, мовного дихання, голосу, дикції, темпу, інтонаційної виразності мовлення).
У Нині поруч дослідників (М.І. Кольцова, Є.І. Ісеніна, А.В. Антакова-Фоміна та ін.) доведено, що розвиток дрібної моторики пальців рук позитивно позначається на становленні дитячої мови. Співробітники Інституту фізіології дітей і підлітків АПН РФ встановили, що розвиток тонких рухів пальців рук позитивно впливає функціонування мовних зон кори головного мозку. Тісний зв'язок пальцевої моторики з роботою мовних зон підтверджує і той факт, що переучування шульг у віці нерідко є однією з причин виникнення у них заїкання. У спеціальній літературі (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева, М.В. Іпполітова, О.С. Бот) є опис прийомів для розвитку і вдосконалення моторики пальців рук у дітей з порушеннями мови, наведені різноманітні ігри та вправи, що допомагають цьому.
Для досягнення бажаного результату необхідно зробити роботу з розвитку пальцевої моторики регулярної, виділивши для цього час у заняттях вихователя і під час режимних моментів.
Традиційними формами корекцій...
