тимулююча - сприяє формуванню моральних стимулів усіх суспільно корисних справ, регулює поведінку членів, їх взаємини. p align="justify"> При організації кол-ой жизнедея-ти шк-ів потрібно прагне до поєднання різних форм первинних кол-ів, одні м.б. постійні ін тимчасові. Різноманіття первинних кол-ів м. розділити на: організовані на основі різноманітної, в тому числі навчально, діяль-ти (класи ...); організовані на основі одного виду діяль-ти (гуртки ...); організовані на основі ігрової та ін-х видів діяль-ти за місцем проживання. За віковим складом первинні кол-ви м.б. одновіковими і різновікові. сплачивающим ядром кол-ва (по Макаренко) яв-ся актив. У число активістів треба підбирати найбільш діяльнісних і користуються повагою шк-ів. p align="justify"> Етапи та рівні розвитку кол-ва. На 1 етапі в якості засобу, згуртовує дітей в кол-в, виступає одноосібне вимога педагога до уч-ся (виділення реально діючого активу, якісний рівень всіх видів діяль-ти). На 2 етапі провідником вимог до лич-ти д.б.н. актив. Тут набуває чинності метод паралельної дії. Актив має отримати реальні повноваження. 3-й етап склалася система самоврядування. Високий рівень соціально-психологічної зрілості перетворює групу в нове соціальне утворення. Нижній рівень формування кол-ва яв-ся група-конгломерат - група незнайомих дітей зібраних в одному просторі. Група отримує свою назву відбувається номіналізація групи (заздалегідь певні цілі, види діяль-ти, умови взаємодії з ін групами). Група-асоціація - починається єдина життєдіяльність групи, появ-ся паростки коллективообразования. Група-кооперація - успішно діюча організаційна структура, міжособистісні відносини носять діловий хар-р. Група-автономія - висока внутрішньо єдність. Члени ідентифікують себе з нею (В«Моя групаВ»). Група-колектив - ставати органічною частиною більш широкої спільності. Колективізм - почуття солідарності з групою, усвідомлення себе її частиною, готовність до дій на користь групи і об-ва. p align="justify"> Основні умови розвитку кол-ва: педагогічна вимога - допомагає навести порядок, виступає як інструмент керівництва в управління уч-ся, громадська думка - всякий вплив на кіл-у впливає на його членів, і навпаки, організація перспективних устремлінь вихованців, тобто закон руху кол-ва - постановка і поступове ускладнення перспектив - близьких, середніх, далеких, організація самоврядування - починає створюватися знизу. Самоврядування має підкорятися наступним крокам: поділ конкретної справи на частини; формування мікрогруп відповідних цим частинам; вибору відповідальних за кожну ділянку діяль-ти. Вищим органом шкільного самоврядування яв-ся збори загальношкільного кол-ва. Бажані накопичення і зміцнення традицій колективного життя. br/>
53. Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Особливості
взаємодії педагога з молодшими школярами
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. У цей період відбувається фізичне та психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяль-ть. У рамках УД складаються психологічні новоутворення, до-і яв-ся фундаментів у подальшому розвитку. Центральні новоутворення молодшого шкільного віку: - новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяль-ти; - рефлексія, аналіз, внутрішній план дій; - розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності; - орієнтація на групу однолітків. p align="justify"> Школяр також включається в значимий процес засвоєння соціального досвіду - складаються в школі межліч-х відносин з учнями і вчителем. У першокласників в період адаптації до школи спілкування з однокласниками, як правило відступає на другий план перед великою кількістю нових вражень. Контакт м/у собою діти здійснюють за допомогою педагога. На початку шкільного навчання, поки ще у дітей не склалися власні відносини й оцінки як себе, так і однокласників, вони беззастережно приймають і засвоюють оцінки вчителя, що є для дітей вищим авторитетом. Ізольованих дітей не люблять самі педагоги. Вчителі вільно чи мимоволі можуть самі сприяти ізоляції дитини в класі (систематичні зауваження, негативні оцінки та зауваження). Негативний вплив на положення учня може надати і непомірне захвалювання когось із дітей, протиставлення дитини всьому класу у приклад. Але педагог у силу своєї значимості може зіграти і вирішальну роль і у зворотній ситуації, коли необхідно вивести учня зі статусу В«ізольованогоВ» члена групи. Лінія поведінки вчителя в кожному конкретному випадку повинна троіться індивідуально. br/>
. Розвиток особистості в підлітковому віці. Особливості
взаємодії педагога з підлітками
Отроцтво - етап нах-ся м/у дитинством і ранньою юністю. ...
