ій взаємодії, в к-х виявляються люди в процесі життєдіяльності в певний час. 3.Мікроуровень: елементарні одиниці спілкування - трансакції (питання-відповідь, спонукання до дії - дія). p align="justify"> Педагогічне спілкування - це багатоплановий процес організації, встановлення і розвитку комунікації, взаєморозуміння і взаємодії м/у педагогами та уч-ся, породжуваний цілями і змістом їх спільної діяль-ти. Основні труднощі, до-і відчуває педагог у спілкуванні з уч-ся, пов'язані з невмінням налагодити контакт, керувати спілкуванням уч-ся на уроці, вибудовувати взаємини і перебудовувати їх залежно від пед-х завдань, труднощі в мовному спілкуванні, невміння управляти власним психічним станом. Проф-но-пед-е спілкування - система (прийоми та навички) органічного соціально-психологічної взаємодії педагога і виховуваних, змістом якого є при-ся обмін інф-їй, надання виховного взаємодії, організація взаємовідносин за допомогою комунікативних засобів. Пед-е спілкування має динаміку, відповідну логіці пед-го процесу. Звідси його стадії: 1.Моделірованіе майбутнього спілкування в процесі підготовки до уроку або заходу; 2. організація безпосереднього спілкування - В«комунікативна атакаВ»; 3. Управління спілкуванням в пед-ом процесі; 4. аналіз здійсненої технології спілкування і моделювання нової д. рішення др-й пед-ої задачі. Стилі пед-го спілкування: авторитарний, демократичний, попустітельскій. p align="justify"> Пед-кий такт-дотримання пед-го принципу міри в спілкуванні з дітьми в найрізноманітніших сферах діяль-ти, уміння вибрати правильний підхід до уч-ся.
. Мала група та її структурна організація. Дитячий кол-в як
об'єкт і суб'єкт виховання
Мала група - це нечисленні за складом об'єднання людей, члени якого мають спільну мету і нах-ся один з одним в безпосередньому особистісних контактах. Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, к-ая виділяє і відокремлює її, надає її відносну соціально-психологічну автономію, відрізняє дану групу від інших. Малі групи м.б. різними за кількісним складом: від 2-3 до 30-40 ч-к; різними за структурою відносин, що існують м/у їх членами; неоднаковими по індивідуальному складу, характеру цінностей, норм і правил, к-х дотримуються їх члени, міжособистісним відносинам , цілям і змісту діяль-ти. Умовними або номінальними наз-ся групи, до-і об'єднують людей, що не входять до складу жодної малої групи. На противагу їм виділяють реальні групи. Природничі - групи, до-і склалися самі по собі. Бувають формальними і неформальними (офіційні і неофіційні). Формальні групи створюються й існують лише в рамках офіційно визнаних організацій. Всі природні групи можна розділити на слаборозвинені і високорозвинені. p align="justify"> Малі групи м.б. референтними і нереферентних. Референтна - це будь-яка реальна або умовна (номінальна) група, в к-ой ч-к добровільно себе зараховує або членом к-ой він хотів би стати. У референтній групі індивід знаходить д. себе зразки для наслідування. М. існувати і антиреферентні групи, поведінку і психологію членів до-их ч-к засуджує, відкидає. p align="justify"> Процес розвитку лич-ти і кол-ва нерозривно пов'язані. Розвиток лич-ти залежить від розвитку кол-ва, структури межліч-х відносин в ньому. З ін-й боку, активність вихованців, рівень їх фіз-кого і умст-го розвитку, їх можливості і здібності обумовлюють виховну силу і вплив кол-ва. Розвиток твор-ої індивідуальності дітей і підлітків пов'язано з рівнем їх самостійності і творчої активності всередині кол-ва. Чим самостійнішим уч-ся в кол-ої діяль-ти, тим вище його статус в кол-ве, тим вище його вплив чиниться на кол-в. p align="justify"> Пед-ка розглядає питання створення кол-ва і використання його можливостей д. всебічного розвитку лич-ти, як інструменту д. цілеспрямованого впливу на особистість ть безпосередньо, а опосередковано через колектив. Теорія колективного виховання отримала практичне втілення в досвіді перших шкіл-комун (С.Т. Шацький), вагомий внесок у розробку теорії і практики кол-ва вніс А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинський. В даний час досліджуються такі питання ціннісної теорії кол-ва, як масове, групове та індивідуальне в кол-ве, проблема колективного цілепокладання, тенденції розвитку кол-ва як суб'єкта виховання тощо
Кількість в - це така група дітей, яку об'єднують спільні, мають суспільно цінний сенс цілі і спільна діяль-ть, организуемая д. їх досягнення. Кожен кол-в має свої органи управління та яв-ся частиною більш загального кол-ва. Тільки високо розвинений кол-в успішно виконує свої соц-ті функції: яв-ся природною формою соціальної життєдіяльності-ти членів т-ва і головним вихователем лич-ти. p align="justify"> Виховні функції кол-ва: організаційна - дитячий кол-в ставати суб'єктом управління суспільно корисної діяль-тьма; виховна - носій і пропагандист ідейно-моральних переконань; с...
