ички читання за місяць підвищився і в експериментальному і в контрольному класах. Але в експериментальному класі, де проводилася апробація розробленої нами системи вправ, показник рівнів сформованості навичок набагато вище (кількість, читаючих на високому рівні дітей зросла з 8,5% до 20,8%, кількість дітей, які читають на достатньому рівні зросла з 29, 2% до 54,2%, кількість дітей, які читають на середньому рівні знизилося з 30,7% до 20,8% за рахунок зростання читаючих на достатньому рівні, також знизилося число дітей, у яких рівень первісного навику був сформований на низькому рівні з 20,8% до 4,2%). У той час як, в контрольному класі показники розвитку навичок читання або залишилися на тому ж рівні (кількість дітей, у яких початковий навик читання розвинений на високому та низькому рівнях залишилося колишнім 8,5%) або підвищилися незначно (кількість учнів , читаючих на достатньому рівні підвищилося з 33% до 41,6%).
Що підтверджує гіпотезу нашого дослідження, яка полягає в тому, що процес формування початкового досвіду читання буде ефективніше при використанні системи вправ.
Висновки до глави II . Таким чином, у розділі II ми описали методику проведення дослідження і визначили, що початкові навички читання сформовані у першокласників недостатньо, тим самим підтвердили актуальність нашого дослідження. p> Також ми розробили і апробували систему вправ з формування первинних навичок читання. p> Розроблена нами система вправ бути спрямована на вирішення таких завдань:
6) відпрацювання навички плавного складового читання слів з різним за складом звуків складів;
7) відпрацювання правильності читання, зведення до мінімуму помилок при читанні;
8) відпрацювання усвідомленості читання;
9) відпрацювання виразності читання;
10) вироблення темпу читання 30 і більше слів на хвилину.
Впровадження системи вправ в педагогічний процес здійснювалося в 3 етапи: мотиваційно-орієнтаційний, основний і заключний.
З боку дітей була відзначена зацікавленість вправами, прагнення до якісного їх виконання.
Ефективність системи вправ забезпечувалася виконанням завдань кожного етапу процесу формування початкового досвіду читання і відбором специфічних вправ для кожного етапу формування даного навику.
Після того, як система вправ була проведена в експериментальному класі, ми провели контрольну перевірку сформованості первісного навички читання для виявлення результату використання розробленої нами системи вправ у період навчання грамоті.
Контрольна перевірка показала, що рівень сформованості досліджуваних навичок зріс і в експериментальному, і в контрольному класі, але показники різняться - в експериментальному класі вони значно вищі. Даний факт підтверджує доцільність і ефективність використання розробленої нами системи вправ з формування початкового навички читання у першокласників у період навчання грамоти. p> ВИСНОВОК...
