ва-стимулу (веселий - «весело»).
Ще більше помилок виникло у дошкільнят з ЗПР при угруповання семантично близьких прикметників. Так, діти із затримкою психічного розвитку часто допускали помилки при виборі зайвого слова з серії: короткий, довгий, маленький («короткий»); високий, маленький, низький («низький»); великий, низький, маленький («маленький»); круглий, великий, овальний («овальний»); важкий, довгий, легкий («важкий», «легкий»).
Всі вищенаведені приклади свідчать про неточний розумінні значень слів «короткий», «довгий», «високий», «низький», «кислий», «тонкий», «товстий» та ін, про труднощі угруповання на основі істотного ознаки. Це підтверджує несформованість семантичних полів у дітей з ЗПР, недостатній розвиток уміння порівнювати слова за їх значенням.
У завданні, де дитині слід було назвати форму і колір предмета багато дітей впоралися значно краще (на наш погляд тому, що в програмі дитячого садка приділяється велике місце сенсорному розвитку дітей).
У дітей двох груп зустрічалася така помилка як називання НЕ прикметника, а іменника («це коло», «це квадрат»), але якщо за допомогою підказки експериментатора всі діти з нормальним розвитком свою помилку виправляли, то дошкільнята з ЗПР не завжди чули і розуміли різницю.
дошкільника з психічним недорозвиненням впоралися із завданням на низькому рівні, даючи безглузді відповіді або вдаючись до випадкових асоціаціям. Наприклад, на питання «якого кольору ця фігура» ці діти відповідали: «зелена», «очки», «коробочка», «віконце», «фігура». Також вони не розрізняли коло і овал, квадрат і прямокутник, називаючи всі фігури одним яким-небудь поняттям, причому іменником.
У кількох дітей з ЗПР відзначені і труднощі диференціації ознак предмета за їх кольором (наприклад, «червоний» - «гарний», «зелений» - «як травичка). Крім того, було відзначено незнання яскравих відтінків кольорів («помаранчевий» - «червоний», «блакитний» - «синій», «фіолетовий» - «синій»).
Всі діти з нормальним розвитком швидко і правильно називали кольору, лише двоє дітей спочатку допустили помилки в таких кольорах, як «помаранчевий» і «фіолетовий». За вказівкою експериментатора помилки були виправлені, причому діти використовували прийом порівняння («а ось же червоний, а це помаранчевий»), а діти з ЗПР в силу слабкості розумових операцій цього не робили.
Таким чином, аналіз результатів запропонованих завдань показав, що в двох групах зустрічалися такі помилки: підбір слова за значенням, близьким до антонімів або синоніму (низький - «великий», веселий - «святковий»); повторення слова-стимулу з часткою «не» (маленький - «не маленький»).
Для дітей з ЗПР, крім цих помилок, були характерні специфічні заміни: вираз антонима або антоніма іншою частиною мови («цей будинок високий, а цей теж дім»), що вказує на недостатню диференціацію граматичних значень слів ; підбір слова на основі синтагматичних асоціацій («зелений» - «як травичка, лимон« не смачно »). Заміни прикметників свідчать про те, що діти не виділяють істотних ознак, не диференціюють якості предметів, наприклад: «короткий - маленький», «червоний - гарний», «трикутник - маленький квадратик» і т.д. Такі заміни здійснюються через недифференцированности ознак, величини, висоти, ширини, форми, кольору.
