72 слів у дітей з ЗПР і 36 з 72 слів у дітей з нормальним розвитком. Відповіді дітей з за?? Ержкой психічного розвитку характеризуються в порівнянні з нормально розвиваються дітьми великою кількістю слів далекими за значенням, з перекрученою структурою слова і відсутністю відповідей.
За даними літератури відомо, що прикметники засвоюються дітьми дещо гірше, ніж іменники і дієслова (А.Н. Гвоздьов, 2007; Е.С. Кубрякова, 1991; А.І. Лаврентьєва, 1996; Л . П. Федоренко, 1984; Д.Б. Ельконін, 1958).
Аналізуючи неправильні відповіді дітей, слід зазначити, що всі запропоновані слова-стимули викликали у піддослідних з ЗПР труднощі, неточний підбір слів-антонімів, помилкові заміни.
У дітей обох груп спостерігалося недостатнє знання норм вживання слова для вираження різноманітних відтінків його змісту принципово до різних ситуацій, але в експериментальній групі такі помилки зустрічалися набагато частіше. Наприклад: «вода рідка, а суп гарячий» (замість, густий); «Вовк злий, а щеня маленький» (замість, добрий), «цей будинок високий, а цей маленький», «ця стрічка коротка, а ця велика», «ця книга товста, а ця низька», «цукор солодкий, а лимон солоний ». Причому при підборі прикметників до іменників, діти з ЗПР вибирали найбільш часто зустрічаються і прості по звуковій структурі слова.
У дітей з ЗПР були відзначені множинні грубі помилки, які полягали в називання далеких за значенням слів. Наведемо приклади: «цукор солодкий, а лимон не смачно», «крісло м'яке, а стілець на крісло схожий», «цей будинок високий, а цей теж дім», «ця книга товста, а ця книга коштує», «цей рушник широке , а це ганчірка »та ін Відзначимо, що такі безглузді відповіді були і в контрольній групі, але лише в однієї дитини (він на половину питань взагалі не відповів, а також давав такі відповіді як:« цей будинок високий, а цей з віконцями »,« ця книга товста, а ця зошит »та ін.)
Більшість дітей з ЗПР замість антонімів повторювали запропоноване слово з часткою «не» («високий» - «невисокий», «солодкий» - «не солодкий» і т.д.). У дітей контрольної групи також досить часто зустрічалася така помилка, але за вказівкою експериментатора вона виправлялася, в той час як дошкільнята з ЗПР свої помилки виправляли в дуже рідкісних випадках.
Кілька дітей з ЗПР вдавалися при визначенні антонима до опису ситуації (наприклад, «цей м'яч великий, а цей можна в кишеню покласти», «цукор солодкий, а лимон не смачно їсти»).
При підборі синонімів у кількох дітей контрольної групи був відзначений підбір декількох синонімів до одного слова (наприклад, поганий - «нехороший», «дурний», «злий», «жахливий»). Даний факт говорить про те, ці діти добре засвоюють багатозначність значення слова. У всіх дітей з ЗПР було відзначено вживання тільки одного синоніма і підбирали вони в основному одноманітні, типові синоніми (теплий - «гарячий», «великий» - «величезний», веселий - «радісний»).
Найчастіше замість синонімів діти з ЗПР давали пояснювальні значення (повільний - «так, як черепаха»), використовували випадкові асоціації (хороший - «хлопчик», високий - «будинок»). У піддослідних експериментальної групи зустрічалися також: заміна синоніма антонімом, іноді повторення слова-стимулу з часткою «не» (наприклад, повільний - «швидкий», веселий - «ще не веселий»); заміна родинним словом або формою сло...
