розглядати її як науку про загальні закони розвитку природи, суспільства і мислення (Б.С. Гершунский). Слід зазначити, що плюралістичний характер сучасної філософії і те, що в світі немає однієї загальної філософії як системи, а існують лише окремі напрями, течії і концепції, що перебувають у відношенні суперечності один до одного.
Філософська рефлексія проблеми становлення природничої освіти в нашій роботі обумовлена, в першу чергу, імперативом детермінації змісту природничо освіти природничонауковим знанням, що становлять предмет як природознавства, так і філософії науки. Філософія науки, інтегруючи і конкретизуючи теоретико-методологічний апарат загальної філософії і використовуючи знання, накопичені спеціальними науками, виробляє ставлення до освітньої реальності, її проблем і суперечностей, наділяючи цю дійсність певними смислами і висуваючи можливі концептуальні варіанти її перетворення і трансляції за допомогою соціального інституту освіти.
Перетин проблематики і несталі підходи до дослідження тих чи інших об'єктів освітньої діяльності робить можливим пошук нетрадиційних шляхів, наукова творчість. Так, включення в програму кандидатського іспиту "Історія і філософія науки "(" Філософія науки "), затвердженої наказом Міносвіти РФ До 697 від 17.02.2004 р., та у відповідні навчальні посібники розділу "Філософські проблеми освіти "вказує на можливість і доцільність розгляду проблем трансформації освіти в сучасному російському суспільстві в рамках філософії науки.
Що ж реально відбувається в сфері освіти?
До середини 90-х років однією з основних тенденцій розвитку освіти стало підвищення попиту на гуманітарні спеціальності та зниження попиту на природничі й технічні спеціальності. Такий стан справ можна пояснити, по-перше, зміною ринкового попиту на них, по-друге, недостатнім фінансуванням інженерно-техні-чеських, природничонаукових, оборонних та інших базових напрямків, що вимагають відносно великих витрат.
Корінні змінами в Росії після розпаду СРСР і перехід в третє тисячоліття, пов'язані з бурхливим періодом реформ, зачепили всі сфери життя держави, головним чином, економіку, але не залишили осторонь і сферу освіти. Сьогодні мова йде про необхідність зміни російського освіти полягає в його модернізації, реформування. Головна мета змін, на думку більшості, відродження і розвиток кращих традицій вітчизняного освіти, зміцнення позицій Росії в ряду високоосвічених країн світу і її інтеграція у світовий освітній співтовариство.
Держава виклало напрями розвитку освіти в Росії на найближчу перспективу в державному документ "Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року ", прийнятому Урядом РФ у грудні 2001 р. У документі викладено основні принципи освітньої політики в Росії, які визначені в Законі Російської Федерації "Про освіту", Федеральному законі "Про вищу і післявузівську професійну освіту "і розкриті в Національній доктрині освіти в Російській Федерації до 2025 року.
Концепція взаємопов'язана з основними напрямками соціально-економічної політики Уряду Російської Федерації на довгострокову перспективу і визначає пріоритети і заходи реалізації гені-ральної, стратегічної лінії в майбутнє десятиліття. Цією лінією розвитку є модернізації освіти. Вона обумовлена ​​двоїстим характером процесів, відбуваються в Росії і в світі в цілому.
З одного боку, тенденції світового розвитку, до яких відносяться: катастрофічне прискорення, глобалізація та інформатизація цивілізації; інтеграційні процеси, як відповідна реакція на реалії сучасного світу, в різних сферах життєдіяльності людини і на різних рівнях; створення єдиного (Інтеграційного) економічного та інформаційного простору капіталу - обумовлюють необхідність випереджального розвитку освіти і нові соціальні вимоги до нього.
З іншого боку, середа, навколишнє людини, з фону перетворюється в "діючий персонаж людської трагедії" або, висловлюючись мовою синергетики, середовище формує стан. Тому "однією з найбільш значущих тенденцій розвитку цивілізації в сучасну епоху є перехід від техногенної цивілізації до цивілізації антропогенної, в якій людина - у ідеалі - виступає як вища мета і вища цінність, а розвиток техніки, промислової технології, інформатики - як засіб становлення "Людини гуманного ". Названі зміни відбуваються нерівномірно, суперечливо, а часто і непередбачувано, причому їх глобальність породжує і проблеми глобального масштабу - соціальні кризи, економічні конфлікти, екологічні катастрофи, в тому числі і антропологічний криза. Однією з його рис є неграмотність і застаріла система освіти.
Стан російської системи освіти, як зазначається в вищезгаданої концепції, також знаходиться в стані кризи, обумовленого загальносистемним соціально-економічною кризою 90-х років. До недоліків освіти відносять брак фундаментальних знань, знань математики і інформатики, російської та іноземних мов, базових соціальних і гуманітарних дисциплін...
