ожним зігнутим пальцем (вказівний і безіменний зверху, середній і мізинець - знизу);
обертати олівець (краще з ребристою поверхнею) між великим і вказівним, великим і середнім пальцями рук;
вискубувати двома пальцями полукружья із згинів складеної вчетверо серветки.
Багато вчені рекомендують поряд з пальчикової гімнастикою проводити масаж рук. Для цього ми використовували вправи з волоськими горіхами:
- перекочувати горіх між долонями на правій, потім на лівій руці;
- перекочувати два горіхи в правій, потім в лівій руці;
утримувати горіх двома, 3, 4 пальцями;
утримувати горіх між вказівним і середнім, середнім і безіменним, безіменним і мізинцем;
перекочування горіха по тильній стороні долоні міняючи руки по черзі;
стискати горіх в кулачку, напружуючи м'язи руки.
Виконувалися ці вправи не менше 3 хвилин.
Діти дуже люблять грати з іграшками з «Кіндер-сюрпризів». Їх ми використовували для складання пропозицій, оповідань і казок типу «Подорож». На аркуші паперу намальована звивиста дорога і різні предмети (ліс, будинок, гора, тварини, річка і т. П.). Дитина «подорожуючи» по дорозі, складає розповідь про героя, його пригоди. Більш старші діти самостійно замальовували план подорожі, виходили розмовляючі картинки.
Для підготовки руки дитини до письма, ми проводили багато ігрових вправ на штрихування фігур. Це необхідно для того, щоб діти навчилися проводити плавні горизонтальні, вертикальні і хвилясті лінії. В якості основи для штрихування нами використовувалися книжки «Розфарбуй сам» та «Ігри в картинках», трафарети з геометричними фігурами, фігурами тварин і предметів, а так же набір лекал для штрихування.
Спочатку для штрихування діти використовували трафарети з геометричними фігурами. Після того, як діти навчилися обводити геометричні фігури, штрихувати їх паралельними лініями, створювати з них найпростіші предмети, вони отримують трафарети із зображенням предметів і фігур тварин, а також лекала. Діти обводили фігури, штрихованої їх, складали з них різні композиції. Потім вони штрихованої не тільки паралельними лініями, а й хвилястими, круговими лініями, полуовалов, петлями.
Робота з розвитку дрібної моторики у дітей з мовною патологією проводилась логопедом і вихователями систематично, приділялася їй 10-15 хвилин щодня, під час усіх режимних процесів: на ранковому прийомі дітей (розстібання і застібання гудзиків, блискавок, розв'язування та зав'язування шнурків), на заняттях всіх виглядом, на прогулянках. З цією метою нами використовувалися різноманітні ігри та вправи. У випадку утруднення дитини в самостійному виконанні руху, вправи включалися в індивідуальні заняття, де дитина спочатку виконує рухи пальцями пасивно, з допомогою вихователя. Надалі, в результаті тренування, рухи пальців удосконалюються і діти виконують їх активно.
У вечірні години вихователі проводили пальчиковий або тіньовий театр. Театралізовані ігри проводили для корекції та виправлення порушень з підгрупою дітей або одночасно з усією групою з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини. Для підвищення інтересу хлопців до ігор використовували рукавички, ляльки з колечками на пальцях, іграшки-саморобки, розучувалися рухи пальців для всіх персонажів казок («Курочка Ряба», «Крокодил Гена», «Теремок», «Маша і ведмідь», «Два жадібних ведмежати »), а також віршів дитячих поетів.
Для оцінки результатів формуючого експерименту було проведено контрольний експеримент.
Дітям експериментальної та контрольної груп (20 осіб) в контрольному експерименті було запропоновано завдання констатуючого експерименту.
Результати контрольного експерименту показали ефективність запропонованої системи вправ. (див. таб. 3, 4).
Як видно з таблиць №3, №4 діти експериментальної групи переведені в загальноосвітню підготовчу групу зі скоригованої фонетико-фонематичний сферою мови. Без поліпшень дітей нет. Зросли всі показники мовних проб до IV рівня успішності в експериментальній групі.
Значно покращився фонематичні сприйняття, артикуляційна моторика, звуковимову, звуковий аналіз, показники розвитку дрібної моторики. В експериментальній групі результати цими показниками вище, ніж у контрольній групі (див. Графік № 3).
Діаграма №3. Среднегрупповая успішність виконання мовних проб дошкільнятами експериментальної і контрольної груп (кінець навчального року)
Порівняльна діаграма № 5 показує на початок навчального року рівень среднегрупповой успішності виконання ...
