мовних проб значно вище в контрольній групі, ніж в експериментальній, а на кінець навчального року ми спостерігаємо в експериментальній групі рівень вище. Таким чином, діти старшої логопедичної групи для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови до кінця року досягли і навіть перевершили рівень розвитку дітей загальноосвітньої групи .. Цілеспрямована робота з розвитку фонетико-фонематичної сфери дитини і особливо дрібної моторики руки стимулюється при використанні ігрових прийомів і сприяє більш швидкому і успішному виправленню недоліків мови в дітей.
Діаграма № 4. Порівняльна діаграма среднегрупповой успішності виконання мовних проб дошкільнятами експериментальної і контрольної груп
Висновок
Мова здійснюється діяльністю складного анатомо-фізіологічного апарату, що складається з центрального і периферичних органів. Всі органи мови нерозривно пов'язані і взаємодіють під регулюючим впливом кори головного мозку.
В основі звукопроизносительного процесу, лежать мовне дихання і діяльність мовленнєвого апарату.
До кінця другого року життя дитина користується при розумінні мови фонематичним сприйняттям всіх звуків російської мови. (Н.Х. Швачкин).
Є певна взаємозв'язок у діяльності слухового і речедвигательного аналізаторів. Сприяють формуванню правильної звуковимови особлива сприйнятливість дітей до звукової стороні мови, інтерес дитини до звуків мови, прагнення опанувати їх вимовою. Велике значення у вимові має діяльність речедвигательного апарату, який до дошкільного віку сформований, однак має деякі особливості.
Процес артикуляції звуків людської мови полягає в утворенні зв'язку між відчуттями, викликаними скороченням м'язів мовного апарату, і слуховими відчуттями від звуків, які людина вимовляє. До цим зв'язкам приєднуються ще і зорові відчуття. Зорове сприйняття допомагає вловлювати видиму артикуляцію звуків і тим самим уточнювати свої власні руху (Ф.Ф. Рау).
Однією з важливих передумов формування мови є здатність дитини до наслідування.
Фонетичної стороною промови дитина оволодіває, повторюючи мова оточуючих дорослих. Наявність мовної наслідувальності відзначає багато дослідників.
Таким чином, в дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковий стороною російської мови. На думку більшості вчених, дошкільний вік є найбільш сприятливим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови. Усякий відступ від правильного вимови у віці понад 5 років, стверджує Е.Ф. Рау, необхідно розглядати вже як тривале недорікуватість, яке може перетворитися на звичку дитини. Тому саме в цей період необхідно особливо серйозно стежити за вимовою дітей і вчасно попереджати недорікуватість.
Однією з причин неправильної мови дітей М.Є. Хватцев називає недостатній облік дорослими тенденцій дитину до засвоєння мови оточуючих (не відображається артикуляція звуку, не викликається інтерес до правильної вимови).
Дослідниками дитячої мови і прак?? ическая працівниками відзначено значення правильної вимови звуків для формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, для підготовки до школи. Дитина з розвиненою мовою легко вступає в спілкування з дорослими і однолітками, зрозуміло висловлює свої думки і бажання. Йдеться з дефектами вимови, навпаки, утрудняє стосунки з людьми, затримує психічний розвиток дитини і розвиток інших сторін мови. Особливе значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкових класів називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови в нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним строєм промови, утруднюється в оволодінні навичками письма.
Проблема формування звукової сторони мови не втратила своєї актуальності і практичної значущості в справжні час.
Використовуючи в практичній діяльності різні засоби формування правильного звуковимови - гімнастику артикуляції, ігри, вправи для дрібної і загальної моторики і т.д. Ми переконалися, що не менш ефективними засобами впливу є корекційно-розвиваючі ігри.
Підводячи підсумки виконаної нами роботи, можна зробити наступний висновок: відбулися значні зрушення в стані рухових функцій і мовних можливостей дітей. Покращились показники стану артикуляційної моторики - рухи стали більш точними, координованими, більш повними за обсягом. Все це не могло не позначитися на стані звукової сторони мови. Завдяки тому, що артикуляційні рухи стали точними по траєкторії, повними за обсягом, робота окремих груп артикуляційних м'язі...
