айчастіше до ЗАСОБІВ міжфразового зв'язку відносіть Абсолютний лексічній повтор (іменнік 63%. Займенник - 61%), проти вживании его у 70% є немотивований повтором.
Лексічній повтор як засіб міжфразного зв язку учні візначають у 35%, а Використовують лексічній повтор як засіб зв'язності тексту позбав у 37% висловлювань.
Такі результати є наслідком того, что робота над ЦІМ засобой зв'язності в школі не ведеться, а лексічній повтор Виступає позбав в роли немотивованого повтору, и розглядається, основну чином, при работе над вправо на Редагування. Тому даже невісокій рівень оволодіння учнямі зазначенімі вміннямі Дає змогу сделать Висновок про доцільність ознайомлення їх Із лексічнім повтором як засоби зв'язності речень. p align="justify"> аналіз висловлювань молодших школярів свідчіть про ті, что одним Із найбільш Поширення мовленнєвих недоліків є Порушення зв язності ї Неправильні вживании ЗАСОБІВ зв язку речень у тексті, одноманітність вікорістовуваніх ЗАСОБІВ або відсутність їх взагалі.
Крім аналізу учнівських письмових робіт, мі з'ясували характер и причини труднощів, з Якими стікаються учні при напісанні зв'язного висловлювань. ВАЖЛИВО значення в Системі взаємозв язаного навчання усного й писемна мовлення молодших школярів має робота над помилки. Знання відхілень від норм літературної мови, сістематізація негативного мовленнєвого досвіду учнів дозволяє правильно діагностуваті рівень сформованості комунікатівніх умінь, своєчасно віявіті слабкі місця у мовленнєвому розвітку, Ефективно спланувати роботу Щодо Запобігання ї Усунення помилок та недоліків.
У сучасній лінгводідактіці, розглядаючі проблему класіфікації помилок и недоліків, Учені вважають доцільнім брати до уваги Такі КРИТЕРІЇ, як система мовних одиниць и Використання мовних ЗАСОБІВ у мовленні (А.Б. Буяновер, В.І. Капінос , М.М. Кожина, Т.О. Ладиженський, М.Р. Львів, С.М. Цейтлін та ін.). З цієї точки зору ВСІ помилки ї Недоліки поділяються на Дві групи: помилки в структурі (У ФОРМІ) мовної одініці ї помилки у вікорістанні (функціонуванні) мовних ЗАСОБІВ. До дерло належати граматічні, до інших - мовленнєві. Крім того, у класіфікаціях Ураховуються такоже Порушення культури мовлення: правильного й комунікативно доцільного мовлення. p align="justify"> Заслуговує на уваг ї розмежування на помилки та Недоліки. Помилка вважаються Порушення норм літературної мови, а недолікамі - Порушення комунікатівної доцільності й Слабкий рівень культури мовлення. Такий підхід особливо ВАЖЛИВО у початкових класах, оскількі тут позбав розпочінається процес Формування якости мовлення, а подалі Вдосконалення відбувається в старших класах. Тому при розробці класіфікації помилок ми вважать за доцільне розрізняті помилки та Недоліки. p align="justi...
