за якої на основі кількох суджень робиться певний висновок. Розрізняють: індуктивні (від приватних суджень до загального), дедуктивні (від загального судження до приватного), за аналогією (від приватного до приватного).
Розумові операції. Порівняння - мислення зіставляє речі, явища і їх властивості, виявляючи схожість і відмінності, що призводить до класифікації. Аналіз - уявне розчленування предмета, явища або ситуації для виділення відповідних елементів. Синтез - зворотний аналізу процес, який відновлює ціле, знаходячи суттєві зв'язки і відносини. Аналіз і синтез в мисленні взаємопов'язані. Абстракція - це виділення однієї якої - небудь боку, властивості і відволікання від інших. Узагальнення - це відкидання одиничних ознак, при збереженні загальних, з розкриттям істотних зв'язків. Конкретизація - це уявний перехід від загального до одиничного, яке відповідає цьому загальному.
Механізм зародження символічних функцій . Розвиток символізму є віковим новоутворенням другої половини раннього дитинства і включає 2 стадії . 1 стадія - 1,5-2 роки - дитина освоює символічне заміщають дію, наслідуючи дорослого. Критичного ставлення до діяльності немає. 2 стадія - до 3м рокам життя дитина сама починає виробляти символічні дії, з'являється критичне ставлення до дій інших. До кінця 1го року життя починає формуватися структура В«знак - знанняВ», спочатку розвивається розуміння знака, який відсилає його до певного предмета або дії. Пізніше здійснюється зворотний перехід. коли дитина намагається висловити словом, відбите в образі знання (говоріння), виходить спочатку формується розуміння (перехід від знаку до знання). потім говоріння (перехід від знання до знаку). При переході до другого половині раннього віку знання відривається від предмета, воно переноситься на інші предмети і починає відноситься до безлічі, виходить узагальнення. Однак, дане узагальнення це об'єднання, яке стає узагальненням в тому випадку, коли в групі виділяються предметів виділяються загальні властивості. На даному етапі дитина об'єднує предмети за зовнішньою, наочною характеристиці. Т.ч., знак, знання, яке відривається від окремого предмета, переноситься на деякий безліч і відображає зовнішні ознаки, перетворюється на символ. Особливості дитячого мислення по Піаже . Загальна завдання, що стоїть перед Піаже, була спрямована на розкриття психологічних механізмів цілісних логічних структур, але спочатку він виділив і досліджував більш приватну проблему - вивчив приховані розумові тенденції, що додають якісну своєрідність дитячому мисленню, і намітив механізми їх виникнення і зміни. Основне досягнення Піаже - відкриття егоцентризму дитини. Егоцентризм - це центральна особливість мислення, прихована розумова позиція. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ - лише наслідок цієї егоцентричних розумової позиції. Егоцентризм - це спонтанна позиція, керуюча психічної активністю дитини в її витоки; вона зберігається на все життя у людей, що залишаються на низькому рівні психічного розвитку. Егоцентризм показує, що зовнішній світ не застосовується безпосередньо на розум суб'єкта, а наші знання про світ - це не простий відбиток зовнішніх подій. Ідеї вЂ‹вЂ‹суб'єкта почасти являють собою продукт його власної активності. Вони змінюються і навіть спотворюються залежно від панівної розумової позиції. На думку Піаже, егоцентризм - наслідок зовнішніх обставин життя суб'єкта. Однак, відсутність знань це лише другорядний фактор в освіті дитячого егоцентризму. Головне - це спонтанна позиція суб'єкта, відповідно до якої він відноситься до об'єкта безпосередньо, не враховуючи себе в якості мислячої істоти, не усвідомлюючи суб'єктивності своєї власної точки зору. У дослідженнях дитячих уявлень про світ і фізичної причинності Піаже показав, що дитина на певному щаблі розвитку в більшості випадків розглядає предмети такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття, тобто він не бачить речі в їх внутрішніх відносинах. Дитина думає, наприклад, що місяць слід за ним під час його прогулянок, зупиняється, коли він зупиняється, біжить з...
