а ним, коли він тікає. Піаже назвав це явище В«реалізмомВ» . Реалізм буває двох типів: інтелектуальний і моральний. Наприклад, дитина впевнений, що гілки дерева роблять вітер. Це реалізм інтелектуальний. Моральний реалізм виражається в тому, що дитина не враховує в оцінці вчинку внутрішнє намір, судить про вчинок тільки по зовнішньому ефекту, з матеріально результату. Дитячі уявлення розвиваються від реалізму до об'єктивності, проходячи ряд етапів: партиципации (сопричастя), анімізму (загального одухотворення), артификализм (розуміння природних явищ за аналогією з діяльністю людини ), на яких егоцентричні відносини між Я і світом поступово редукуються. Крок за кроком у процесі розвитку дитина починає займати позицію, що дозволяє йому відрізнити те, що виходить від суб'єкта бачити відображення зовнішньої реальності в суб'єктивних уявленнях. Піаже вважає, що паралельно еволюції дитячих уявлень про світ, спрямованої від реалізму до об'єктивності, йде розвиток дитячих ідей від реалізму до взаємності. Взаємність з'являється тоді, коли дитина відкриває точки зору інших людей, коли він приписує їм те ж значення, що і своєї власної, коли між цими точками зору встановлюється відповідність. В експериментальних дослідженнях Піаже показав, що на ранніх стадіях інтелектуального розвитку об'єкти представляються для дитини важкими або легкими, згідно безпосередньому сприйняттю. Великі речі дитина вважає завжди важкими, маленькі - завжди легкими. Для дитини ці та багато інші уявлення абсолютні, поки безпосереднє сприйняття здається єдино можливим. Відсутність розуміння принципу збереження кількості речовини при зміні форми предмета ще раз підтверджує, що дитина спочатку може міркувати лише на основі абсолютних уявлень. Думка дитини розвивається ще й третьому напрямку - від реалізму до релятивізму (зв'язок з іншими подіями). Піаже вважав, що дитяча мова егоцентрична тому, що дитина говорить лише В«зі своєї точки зоруВ». Для нього будь зустрічний співрозмовник. Дитині важлива лише видимість інтересу, хоча у нього, ймовірно є ілюзія, що його чують і розуміють. Він не відчуває бажання впливати на співрозмовника і дійсно повідомити йому що - небудь. Феномени, відкриті Піаже, не вичерпують усього змісту дитячого мислення. Значення експериментальних фактів полягає в тому, що завдяки ним відкривається залишалися довгий час маловідомим і невизнаним найважливіше психологічне явище - розумова позиція дитини, що визначає його ставлення до дійсності. Гальперін, Ельконін, Запорожець, Под'яков в якості основного ознаки наочно - дієвого мислення розглядають зв'язок мислення з практичними діями і процес мислення неможливий, якщо практичні дії відсутні. Розумовий розвиток дитини є процес формування розумових дій - аналіз, синтез. Тісно стикається з хватальними, маніпулятивними, предметними і продуктивними видами діяльності, тобто співвідношення розумових дій і практичних. 2 види наочно - дієвого мислення . 1. Спрямованість на пізнання навколишнього, без прагнення отримати який-небудь ефект (кінець 1 початок 2 роки життя). 2. Спрямованість на регулювання практичної задачі у перетворення навколишнього з наявного стану в заданий. Реальний процес мислення складається з цих 2х видів мислення. У чистому вигляді спостерігати 1 або 2 вид не вдається. Розумові операції і практичні дії становлять процес мислення в однаковому вигляді. Зовнішні та практичні дії можуть бути 2х видів: - виконавські - процес виконання чітко відпрацьований, вид виконання чітко продуманий, час обмежений; - шляхом проб і помилок - дитина зіставляє отриманий результат із заданим, виявляє неузгодженість 1 з 2 і враховуючи це, виробляє наступне неузгодженість цього предмета. Наочно - дієве мислення починає виявлятися у 2ую половину раннього віку, тому що з'являється символічна функція, і знання слів переноситься з одного предмета на інший і продовжує розвиватися протягом усього дошкільного віку, які не дублюючи основні форми мислення, але є їх основою. Наочно-образне мислення . Перехід від раннього ...
