нь про світі в роботах І.А. Акчуріна, І.С. Алексєєва, Р.А. Аронова, B.І. Аршинова, М.Д. Ахундова, Л.Б. Баженова, В.С. Барашенкова, В.С. Готта, Д.П. Грибанова, К.X. Делокарова, П.С. Дишлевий, C.В. Ілларіонова, В.В. Казютінскій, В.І. Купцова, Е.А. Мамчур, С.Т. Мелюхин, Ю.Б. Молчанова, М.В. Мостепаненко, Г.І. Наана, Н.Ф. Овчинникова, М.Е. Омельяновському, А.І. Панченко, Б.Я. Пахомова, А.А. Печенкина, У.А. Раджабова, Ю.В. Сачкова, Г.А. Свєчникова, В.С. Стьопіна, Е.М. Чудінова і ін
Філософські проблеми квантової механіки вносять методологічний статус принципам відповідності, додатковості, простоти, наблюдаемості, симетрії.
Філософська проблематика взаємодії природи і суспільства призвела до виділення концепції універсального еволюціонізму М.М. Моісеєвим. У ній розглядається еволюція різних сфер Універсуму з позицій інтенсивно розвивається синергетики (теорії самоорганізації). У цій теорії сходяться інтереси філософії та природничих наук. Г. Хакен, І. Пригожин, В.І. Аршинов, Є.М. Князєва, С.П. Курдюмов, Н.Д. Казаков осмислюють філософсько-методологічні підстави та концептуальні слідства природничонаукових результатів синергетики. Предметом філософської рефлексії виступили універсальність синергетики, її межі, категорії синергетики: хаос, порядок, нелінійність, нестабільність, аттрактор, фрактал тощо
Такі процеси прискорення науково-технічного процесу, технологічної перебудови, стрімкого зростання швидкості інновацій, інформаційного обвалу не здатна освоїти існуюча система освіти. Це вже не науково-технічні революції, а процеси із загостренням, за термінологією синергетики. Розглянемо наявні подання на еволюцію і революцію в освіті та їх співвідношення.
3.4 Еволюція і революція в природничо освіту: сутність, співвідношення, типи
У філософії освіти відбувається становлення двох напрямків: історико-філософського і функціонально-типологічного. У першому напрямку аналізуються ідеї видатних філософів, філософські концепції світу і людини, історичність розвитку суспільства, їх додаток до теорії та практиці освіти. У другому напрямку, функціонально-типологічному, здійснюється концептуалізація шкіл і напрямків.
Розглянемо природничо-наукову освіту в історико-філософ-ському ракурсі. Освіта, будучи соціально-історичним породженням, не може обійтися без історичних досліджень. Для того щоб знайти тенденції та вектори розвитку природничої освіти, щоб зрозуміти, в якому напрямку змінюється вигляд природничої освіти, необхідно простежити розвиток освіти в історико-філософської ретроспективі. Такі дослідження дозволяють виявити взаємозв'язок історії та освіти, встановити історичні види освіти та їх обумовленість історичним типом суспільства.
Освіта в социогенетический та інституційному вимірах є історичний потік, в якому розвиваються освітні системи паралельно з розвитком цивілізацій, культур, етносів. У соціальній еволюції діє закон необхідної різноманітності. Різноманітність цивілізацій, культур породжує різноманітність освітніх систем і є умовою прогресивного розвитку людства.
Історичний підхід дозволяє простежити певні сутнісні характеристики процесу освіти в їх історичному становленні і зміні. Аналіз історично розвивається процесу освіти дозволяє теоретично реконструювати в ньому стійкі схеми освітньої практики, які різні дослідники називають парадигмами, моделями, типами освіти. Такі теоретичні конструкти дозволяють виділити характерні риси освітньої реальності певного історичного періоду.
Важливим є проведення корелляціі процесу утворення з соціально-історичним контекстом розвитку суспільства, що дозволяє виявляти взаємозв'язки між освітою та соціумом, освітою та іншими його інститутами.
Завданням нашого дослідження є послідовне і систематизоване уявлення змінювали один одного історично типів освітньої практики людства.
Друга і більш складна завдання - синтезувати отриману інформацію так, щоб у підсумку склався цілісний образ історично модифікується, багаторівневого, багатоаспектного, але, тим не менш, якісно визначеного, цільного формування, яким є освіта. Результатом такого дослідження повинно стати виявлення проблем тенденцій, векторів та перспектив розвитку та функціонування самого соціально значущого інституту формування та розвитку суспільства освіти.
Третім завданням нашого дослідження є представлення взаємозв'язку і взаємозумовленості освітніх циклів і освітніх революцій з науковими та цивілізаційними революціями. Для її вирішення необхідно використовувати системний підхід.
Для відтворенні моделі традиційної освіти в повноті її істотних характеристик, а також у метою досягнення повноти картини історичного процесу розвитку освіти неможливо обійтися без понять парадигма (Т. Кун), ядро ​​дослідницької програми (І. Лакатос), ідеали природного порядку (С. Тулмін), основні Тематичні розділи науки (Дж. Холтон), дослідницька традиці...
