озвитку
5.1 Принципи, напрями та організація корекційно-логопедичної роботи з розвитку лексики у дітей із затримкою психічного розвитку
Аналіз спеціальної літератури та результати нашого експериментального дослідження підтверджують актуальність питання вивчення лексики у дітей із затримкою психічного розвитку. Актуальність цього напрямку досліджень очевидна, оскільки без глибокого знання мовних особливостей дітей з низьким рівнем психічного розвитку, без знання компенсаторних можливостей мовних функцій дитини важко уявити подальший успішний створення ефективних засобів спеціального навчання і виховання цієї категорії дітей в дитячих садах.
При розробці програми логопедичної роботи слід враховувати такі теоретичні положення і принципи.
. Сучасні наукові уявлення про процес породження мовлення.
З точки зору психології, породження мовного висловлювання не проста видача тексту, а творча, складно організована діяльність, що здійснюється за певними правилами (П.Я. Гальперін, 1966; Е.С. Кубрякова, 1991; А . А. Леонтьєв, 2006; Л.С. Виготський, 2011 та ін.)
На динамічність процесу породження мовлення вказував Л.С. Виготський (2011). Він розумів мова як рух від мотиву, що породжує будь-яку думку, до оформлення самої думки, до опосередковану її у внутрішньому слові, а потім у значеннях зовнішніх слів, і, нарешті, в словах. Л.С. Виготський вказував, що процес переходу думки в мову - дуже складне явище. Думка не просто відбивається в мові, а проходить ряд етапів, формується, а потім формулюється в мові.
Як вид діяльності (у розумінні А.А. Леонтьєва, 2006), процес породження мовлення включає в себе різні етапи: мотивація, задум висловлювання, мовний етап, сенсомоторний. При формуванні розгорнутого мовного висловлювання на мовному етапі за словами закріплюються їх значення, визначається місце кожного слова в синтаксичній структурі пропозиції, визначаються граматичні форми слова, створюється моторна, акустико-артикуляційна програма.
А.А. Леонтьєв (2006) характеризує цей етап як «складну взаємодію операцій лексичного розгортання та граматичного структурування». Теоретичне положення про зв'язок даних мовних операцій визначає необхідність одночасного формування структури значення слова та розвитку синтагматических зв'язків слова, граматичних правил мови.
. Слід враховувати положення про цілісність мови, її системний характер.
мови - не розрізнений набір одиниць, а система взаємодіючих одиниць і процесів (Л.С. Виготський, 2011). Використання системного підходу передбачає дві сторони корекційного процесу. З одного боку, не можна забувати, що засвоєння мови - це засвоєння цілісної системи, а не послідовне засвоєння її «рівнів» (фонеми, склади, морфеми, слова, речення). Цей підхід передбачає формування лексики в єдності з іншими компонентами мовної системи, особливо граматичною будовою мови (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, 1989; Г.В. Чиркина, 1986, 1987; С.Н. Шаховська, 1997 і ін.) Для цього в логопедичної роботі необхідно використовувати поступово усложняющийся мовний матеріал (сукупність лексичних, синтаксичних, морфологічних мовних одиниць).
З іншого боку, системний підхід передбачає врахування системного характеру лексичного рівня мови. У процес...
