значити деякі його особливості, а саме:
Недостатній обсяг словника в порівнянні з нормою. Діти із затримкою психічного розвитку набагато частіше нормально розвиваються дітей відповідають: «Не знаю».
Переважання в словнику дітей з ЗПР обиходной лексики. Поняття, висловлені наявними в їх словнику словами, часто неповноцінні - звужені, неточні, а часто навіть помилкові.
У зв'язку з обмеженістю уявлень про навколишній світ в словнику дітей з затримкою психічного розвитку відсутні назви багатьох предметів, ознак і дій.
- Різні частини мови представлені в словнику дітей з ЗПР нерівномірно. У ньому багато іменників, недостатньо прикметників, вкрай мало дієслів. Особливо помітно у дітей з затримкою психічного розвитку порушення вживання дієслів. Дієслово в словнику несе дві функції - назва дій і організація пропозиції. Недостатній набір слів, що позначають дії, стримує розвиток предикативне функції мови, на основі якої формується внутрішня мова і вміння викладати власні думки в розгорнутому висловлюванні. У дітей з ЗПР було відзначено обмежене використання в мові прикметників. При цьому різноманітні заміни прикметників свідчать про те, що діти з ЗПР не виділяють істотних ознак, не диференціюють якості предметів. Такі заміни здійснюються через недифференцированности ознак, величини, висоти, ширини, форми, кольору.
- Несформованість структури семантичних полів. Найпоширенішим видом замін у дітей з ЗПР була заміна слів, що відносяться до одного семантичному полю. Наступний поширений вид заміни у дітей з затримкою психічного розвитку - заміна видового слова родовим. Відмінною особливістю відповідей дітей із затримкою психічного розвитку стала заміна слова назвою частини предмета або цілого, заміна слова описом ситуації або дії, заміна словотворчим неологізмом.
) Такі особливості пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку, як труднощі виділення істотних ознак предметів, диференціації істотних і малозначущих ознак, порівняння предметів і виділення загального для групи предметів ознаки, є основою численних лексичних помилок при підборі узагальнюючого слова до різних груп предметів (відсутність узагальнюючого слова, заміна родового поняття функціональним визначенням, неадекватне використання родових слів, замін родового терміну видовим, даними у множині, ситуативні узагальнення).
3) За результатами дослідження більшість дітей з ЗПР показали несформованість лексичного ладу мови - 8 дітей були віднесені до низького рівня його розвитку. На середньому рівні виявилося 7 дошкільнят. Високих результатів не показав ні одна дитина експериментальної групи.
4) В цілому лексична недостатність у дітей з ЗПР чітко проявляється у всіх компонентах. Словниковий запас дітей даної категорії відстає від вікової норми: виявляється незнання і неточне вживання значень багатьох слів. Відзначаються грубі помилки, обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак, невміння вживати значення слів, що позначають загальні і приватні поняття тощо Труднощі проявлялися в неточності вживання слів, в актуалізації словника, в несформованості звукослоговой структури слова, в організації семантичних полів.
ГЛАВА 5.Особенности КОРЕКЦІЇ ПОРУШЕНЬ ЛЕКСИКИ У старших дошкільників із затримкою психічного р...
