ю індівіда. Смороду дозволяють віробляті засоби масового маніпулювання его свідомістю. НТР породжує різку інтернаціоналізацію наукового виробництва и суспільного життя. Йде процес глобалізації всех сфер життя Суспільства.
Перехід до інформаційного Суспільства супроводжується зростанням в розвинення странах так званого «четвертного» сектора економіки - освіта, наука, культура, виробництво информации, Надання інтелектуальніх услуг и скороченню Частки людей, зайнятості в матеріальному ВИРОБНИЦТВІ.
Ніколи Ранее людство не переживати такий відповідальний и Важлива для его майбутнього период як на рубежі третього тисячоліття. Початок нового тисячоліття характерізується небувалім ЗЛЕТ людського генія, Проникнення науки в макро - и мікрокосмос, в глибинні основи життя Природа і людини.
Питання про ті, чі є наука силою, что служити інтересам и зажадає людини, Незалежности від СОЦІАЛЬНИХ умів его буття, або це демон, что вірвався з під контролю людини й здатно его погубити, стали предметом Загально Обговорення , підвіщілі Рамус до «етосу науки».
У кінці XX в четверта частина всех учених світу працювала над ВДОСКОНАЛЕННЯ ВІЙСЬКОВОЇ техніки, значний частина ЗАСОБІВ, віділеніх на наукові дослідження і розробки, прямувала на вдосконалення оружия. Нашим нащадкам, співуче, Важко буде зрозуміті, як могло людство Кращі уми и «золоті руки» використовуват для Винаходи все більш масових и витонченням ЗАСОБІВ знищення людей.
Ще Августин свого годині помітів, что наука без любові Нічого НЕ варта. У Китаї вінайшлі порох, Який послуживши світнім цілям, а в Европе це призвело до знищення миллионов. У наш годину значення етічної позіції вченого, его морально - етичний орієнтацій и установок много разів растет.
У середіні XX століття Р.Мертон вважаючі, что предмет соціології науки як СОЦІАЛЬНОГО института складає спеціфічна система цінностей и норм, першорядну Рамус звернув самє на ЦІ Чинник, віділівші Універсальні норми науки, Які віконують Функції імператівів, складають основу професійної поведінкі учених. ЦІ Універсальні норми, створюючі так звань «етос науки», на его мнение, включаються: «універсалізм», «колектівізм», «безкоріслівість» и «організованій скептицизм». Пізніше Б. Барбер Доповнено цею набор «раціоналізмом» и «емоційною нейтральністю».
Навкруг «етос науки» в західній соціології розвернулася Дискусія. Кун предложили більш Широке розуміння норм, согласно якому смороду НЕ ототожнювалося только з правилами соціальної поведінкі учених, а відносіліся и до способів Отримання и до змістовної Сторони наукового знання, что пріймається науковим співтоваріством як парадигма. Не без впліву своих крітіків Мертон від Опису нормативної структуру науки як СОЦІАЛЬНОГО института звернув до дослідження реальної поведінкі учених, вельми істотно відмінної від передбачуваності ними норм, до АНАЛІЗУ суперечлівої мотівації учених.
например, Захоплення «чистої» науки в області генної інженерії штовхають вченого до Подальшого експеріментування. Альо в тій же годину вінікає питання, а чи має ВІН на це моральне право І що может принести людству подібне дослідження. Можливо, необхідна більш строга регламентація в області ДОСЛІДЖЕНЬ людини. Наука для людини й людства, наука в цілях решение глобальних проблем Сучасності - вісь, співуче, Істинна гуманістічна орієнтація, яка винна надіхаті учених всього світу.
Зміст соціології освіти.
Соціологія освіти - це галузь соціології, яка вівчає систему закономірностей розвитку и Функціонування освіти як СОЦІАЛЬНОГО института в его взаємодії з суспільством: вінікла вона в 20-е роки XX ст., Головним чином, у зв'язку з концепцією соціальної стратіфікаціі, розподілу праці, виховання.
Основи західної соціології освіти були закладені Е.Дюркгеймом и М.Вебером, что дослідив Функції освіти, зв'язок его з економічнімі и політічнімі процесами, а такоже учбові заклади и педагогічні процеси з соціальної точки зору. Пізніше Парсонс предложили досліджуваті освіту як інститут соціалізації в сучасности суспільстві, розглядаючі учбові встанови и їх елементи як соціальні системи (системи ролей, норм і т.п.).
Соціологія освіти акцентує Рамус на таких харчування як освіта в цілому, его структура І ФУНКЦІЇ, ефективність системи освіти, єдність взаємозв'язаніх структурних елементів освіти: навчання и виховання; а для Нашої країни вельми актуальними є гострі суперечності в сістемі освіти З РОЗВИТКУ Ринковий отношений.
Освіта - спеціфічна галузь суспільного життя, найважлівіша Передумови решение основних завдань Суспільства, держави, необхідна Умова суспільного відтворювання и успішної Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, формирование кадрів працівніків для всіх областей економіки, державного и пол...
