Напрямки. Тут Можливі Дві МОДЕЛІ розгортання, Які у зіставленні одна з одною Деяк мірою відображають принципова ідею антічної риторики, філософії и взагалі класичної науки, а самє: природа (пашга) і мистецтво (АГВ), природньо (живе) i витворену (штучне).
Перша модель має відображаті природний порядок ЕЛЕМЕНТІВ, Ніби нагадуючі природний плин подій у жітті, коли попередні події є причиною Наступний, а наступні - наслідком попередніх. Логіка топіків мовного ПОВІДОМЛЕННЯ Йде за логікою реального життя. Так вироб лінійна схема побудова Повідомлень, за Якою події подавалися одна за одною, створюючі Враження В«Йде як життяВ». Дотепні латиняни дали їй Назву В«ав оуоВ», Що означає В«від яйцяВ», и ЦІМ засвідчілі свою пріхільність до думки, что в схоластічній суперечці В«що Було дерло - курка чи яйцеВ», смороду на боці В«яйцяВ». «³д яйцяВ» означало, что події подаються з самого качану від Першої до наступної послідовно, крок за кроком, Ніби самостійно и Вперше переживаються. Вісь наступна Подія ще может буті, за нею в ще Інша. Сюжет розгортається як ланцюжок подій и Фактів (оповідання, байка, переказ), як штучних, мистецьких спонукало тексту для стимулювання інтересу слухача. p align="justify"> Вся увага в лінійному вікладі спрямована на сам виклад предмета, а мовець Виконує роль Реєстратора Фактів, Літописця чг хронікера подій, що не втручаючися у їх Хід. Чім офіційнішій (діловий) текст, тім менше помітній там автор. p align="justify"> Виклад за моделлю В«ав оуоВ» здобувши Згідно Назву історічного р (хронологічного) методу. ВІН Зручний для промовця, ТОМУ ЩО мож-1 на В«плівті за течієюВ» подій, особливо НЕ мудруючі над композіцією, користуючися порадою давно ритора Катона, Що означає: В«Тримайся тими - слова прийдуть саміВ». Если, звичайна, ти маєш слова з цієї тими,
Для слухачів виклад предмета за лінійною схем такоже Зручний: прозорий, легко спріймається, запам'ятовується, що не віклікає напруженного думки. Чітко простежується сюжетність подій и сторонність особини автора. Сам текст приведе слухача до закономірного висновка. p align="justify"> Однак такий Комфортний виклад предмета Діє на слухачів настількі заспокійліво, что смороду втрачають Інтерес, внутрішньо В«засінаютьВ». І оратор Вже НЕ может розраховуватися на співпрацю з аудіторією, а отже, и на Досягнення комунікатівної мети. p align="justify"> Колі з'являється загроза втратіті слухачів, то краще зверни другу модель викладу.
Друга модель викладу потребує від промовця мистецтва групування Фактів нема за послідовністю їх Виникнення, а за сутністю, а це означає, що треба Володіти мистецтвом групування Фактів, аналізу їх. Ця модель, на протівагу В«ав оуоВ», мала Назву В«іп тесііав гезВ» (В«в середину промовВ»). Різне комбінування, перестановка частин викладу стімулюють Інтерес слухачів до повідомлюваного. Тут не можна плівті за течією подій, треба самому уважности стежіті за промовцем, візначаті, запам'ятовувати, оцінюваті авторський мовний виклад, маневри думки, створюваті атмосферу мовної взаємодії. p align="justify"> Для Другої МОДЕЛІ викладу характерним є Поняття В«інтрігіВ» (іп іпігісаге - заплутуваті) та В«ФабулаВ» як штучних спонукало тексту для стимулювання інтересу слухача.
Прямому сюжетному тексту Першої МОДЕЛІ викладу протістоїть фабульно-інтрігуючій текст Другої МОДЕЛІ викладу. У фабульно-інтрігуючому тексті попередня й наступна події могут мінятіся місцямі, Щось пропускатіся, членуватіся на епізоді або, навпаки, об'єднуватися, розвіватіся в обох Напрямки - до фіналу и до качану. Текст может почінатіся з висновка, конфлікту, якоїсь незначної деталі. p align="justify"> Друга модель викладу потребує від автора більшої підготовкі и досконалішої техніки для того, щоб Вчасно представіті слухачам Оптимальними кількість матеріалу (Не больше и не менше, чем нужно), а такоже віклікаті зацікавлення Подання: чому самє так згруповано материал, чого хоче досягті автор, де тут причина, а де наслідок.
слухач такоже має буті больше підготовленім до сприймання фабульно-інтрігуючого тексту, чем до сюжетного тексту. У сюжетному тексті логіка промов і подій Ніби сама веде слухача до мети, а в фабульно-інтрігуючому слухач повинний уміті В«читатиВ» Хід подій, їх причини и Наслідки, розуміті переходь, буті готуємо до несподіваніх змін, тримати под контролем Розвиток думки, розгадуваті Таємниці , передбачаті Зміни у фабулі тексту.
Перша модель викладу предмета оперує історічнім (хронологічнім) та сюжетними методами. Материал вікладається в часовій послідовності та за РОЗВИТКУ сюжетної Лінії. p align="justify"> Друга модель послуговується кількома методами: дедуктивним, індуктівнім, аналогійнім, стадійнім, концентрично.
прото ці методи стосують НЕ Тільки викладу предмета Розмови, представлення, а й аргументації матеріалу, ТОМУ ЩО виклад и аргументація з розвитку ...
