ця "зв'язність мови поклади від зв'язності мислення" [99, 43]. p align="justify"> Приклад 1. Біля самого берега озера, среди очерету, хитавиця з каченята Збирай ряску. Зовсім поруч біля качки, на лататті, сіділа жаба и про Щось Дуже голосно кумкала. А біля жабі, своими довгими ніжкамі плесо озера міряла водомірка. Жаба озірнулась на качок, невдоволено квакнула и стрібнула у воду (Розповідь). p align="justify"> У даним тексті іменнік В«жабаВ», что є в третьому реченні, слід замініті Займенник В«неїВ». Таким чином, речення 2 і 3 трішки перебудуються, протікання будут пов'язувати Із попереднім и Вже в четвертому реченні іменнік В«жабаВ» буде мотівованім. p align="justify"> До цього ж розряду недоліків, что порушують Вимогами правільності мовлення, відносіться и тавтологія. Ее трактують як невіправдане Використання спільнокореневіх слів, что пов язано Із недосконалістю оператівної пам яті мовця, відсутністю сформованому у дітей естетичного чуття.
Наприклад: Сонце піднялося на небосхілі и про світ ило всю долину світ брухт.
Однокореневі слова містять Загальні семантічні компоненти, носієм якіх Виступає лексічній морфологічний корінь, самє ВІН Виступає тут як дублікат. p align="justify"> Незв'язність пісемної мови учнів проявляється и в надмірному вікорістанні лексічного повтору, як засобой увиразнення.
Приклад 2. Море ... Останні Промені сонця купаються у зеленювато-синіх хвилях. p align="justify"> Море ... Всі швідше насувається з берега вуаль нічного неба. p align="justify"> Море ... Всі потопає у тиші (Розповідь). p align="justify"> У поданому тексті учень намагався Передат красу приходу вечора на морі. У дерло двох абзацах повторення слова В«мореВ» акцентує уваг слухачів на місці, де відбувається Подія. У третини абзаці доречнішою є заміна повторення: Тиша морська ... p align="justify"> Надмірне Використання повтору свідчіть як про бідність словесного запасу учнів, так и про нездатність утрімуваті текст, что пояснюється недостатнім РОЗВИТКУ оператівної пам'яті [38,17]. Жінкін говорити про ті, что слово Щойно вімовлене чг записання Вміти актівізується в пам'яті учнів І як подразника має Більшу силу збудження чем Ті, що містяться в лексіці мовця. p align="justify"> Крім того, бідність Словниковий запасу слів свідчіть про неволодіння сінонімічнімі словесній формі. Тому слід звертати особливая уваг на Збільшення Словниковий запасу учнів словами-сінонімамі, а такоже на прівчання до контролю та самоконтролю. Останнє вімагає необхідніх знань та Формування вмінь и навічок через систему вправо, что спріятімуть ПОКРАЩЕННЯ процеса побудова зв'язного висловлювань на Основі ознайомлення Із лексічнім Поторій як засоби зв'язності. p align="justify"> Наступний недолік...
