ом, что проявляється в писемна висловлювань учнів, є неправильний вибір ЗАСОБІВ зв'язності, что виробляти до Порушення сміслового зв язку между реченья.
Наприклад: Під Величезне дубом лежали хлопчик. ВІН БУВ такий великий, что здавай, его крона накрівала ВСІ дерева лісу. p align="justify"> Побудованій текст має порушеннях смісловій зв'язок. Незрозуміло, про кого чг Про що Йде мова далі. Неправильно Використана заміна виробляти до Порушення сміслововго зв язку у тексті.
Як Зазначає І.О. Синиця, причиною таких помилок психологічні и пояснюються В«неточним перекладом внутрішньої мови в зовнішню, писемнаВ» [100,114]. У більшості віпадків Порушення зв язку вінікає не в думках учня, а в писемна їх оформленні. Слова, їх порядок при попередня обдумуванні тексту не збігаються Зі словами, їх порядком при напісанні тексту. Слово чг зворот, зазначені у внутрішньому мовленні, вітісняються и замінюються іншімі, Які, однак, не узгоджуються з раніше записання.
Молодші школярі НЕ відчувають спожи самоконтролю висловлювань з точки зору зв язності, оскількі способів такого контролю у них не сформовані. Такі помилки найбільше зустрічаються у текстах типом Розповіді, особливо при передачі послідовності подій.
Неправильні вибір ЗАСОБІВ зв'язності зустрічається у 7% письмових робіт учнів.
Поряд Із Неправильні відбором засобів зв'язку зустрічаються й Такі помилки у творах учнів як відсутність у тексті необхідніх засобів зв'язку.
Такі Недоліки свідчать про недостатність логічного мислення, что віражається у розріві тексту на окремі речення. У такому випадка чітко вімальовується незв'язність пісемної мови учнів. p align="justify"> Так, у 25% проаналізованіх учнівських висловлювань спостерігається розрив мовних конструкцій.
Наприклад. Моє місто и вулиця, де я живу, дуже Красиві. Багатая квітів и дерев. Співають пташки. Дуже гарні фонтани и скверах (описание). p align="justify"> У вісловлюванні пропущено лексічній Поторій як засіб зв'язності. Так, у іншому реченні лексічній повтор В«у городе" не Тільки Виступивши бі у роли засобой зв'язності, а й служив засобой сміслового зв язку. Друге и Третє речення є окрем, що не пов язаними между собою. Хоч перебудова ціх єктів, перелік об'єднала б їх у текстово єдність. Аджея ці окремі речення віступають компонентами Опису, вже не проти пов'язані между собою.
Пропуск таких зв'язків у текстах-описах не Тільки руйнує структуру тексту, а й Не відображає ЕЛЕМЕНТІВ образного мислення учнів. Аджея тексти-описи повінні буті образно оформлені, оскількі це є однією з ознакой даного типу текстів.Такого ...
