ь, у той час як соціальна середовище є джерелом розвитку, резервуаром того суспільно-історичного досвіду, засвоюючи який дитина стає людиною. І шлях такого засвоєння, що перетворює його суспільний досвід в індивідуальне надбання особистості, перетворюючого впливу соціальної сфери в «складові» процесу розвитку, - спілкування дитини з оточуючими і його власна діяльність, організована і спрямовується дорослими, а всередині цієї діяльності - її орієнтовні компоненти, що забезпечують формування психічних процесів і якостей.
3.2 Проблема співвідношення біологічного і соціального по погляду А.В. Запорожця
Вирішуючи одну з кардинальних проблем психології розвитку - проблему співвідношення біологічного і соціального, А.В. Запорожець не обмежується зазначенням тієї специфічної ролі, яку відіграють у процесі розвитку органічні особливості дитини та умови його життя в суспільстві. Він прагне виявити складну і знову-таки діалектичну їх взаємозв'язок. Наполягаючи на тому, що психіка дитини розвивається цілком за рахунок «соціального наслідування», А.В. Запорожець разом з тим далекий від повного заперечення значення біологічної сторони. Дозрівання нервової системи, мозку дитини на кожному віковому етапі створює свої, неповторні умови для засвоєння соціального досвіду, і в той же час саме дозрівання до певної межі залежить від умов життя і виховання дитини, що визначають інтенсивність функціонування певних мозкових структур.
Аналізуючи різнобічний матеріал, накопичений в багаторічних дослідженнях різних сторін психічного розвитку дитини, А.В. Запорожець робить висновок про наявність якісно своєрідних періодів дитинства, характеризуються певним співвідношенням процесів дозрівання нервової системи і психічного розвитку, специфіка якого визначається головним чином специфікою властивого даному періоду виду дитячої діяльності. Кожен такий період, згідно з поглядами А.В. Запорожця, вносить свій неповторний внесок у розвиток, оскільки створює особливо сприятливі умови для побудови певного «поверху» майбутньої особистості - психологічних новоутворень в пізнавальної та мотиваційно-емоційній сфері.
Затвердження якісного своєрідності і невиліковним цінності окремих періодів дитинства, унікальних можливостей, створюваних ними для формування відповідних психічних процесів і якостей, - центральна ідея теорії психічного розвитку дитини, створеної А. В Запорожцем: ця ідея відрізняє погляди Запорожця від численних концепцій дитячого розвитку, що базуються на вихоплюванні окремих, що кидаються в очі його сторін.
3.3 Основні психологічні новоутворення
Що стосується характеристики основних психологічних новоутворень, відповідних окремим періодам, то А.В. Запорожець в області розумового розвитку виділяв для раннього дитинства виникнення рівня перцептивних дій, здійснюваних у полі сприйняття навколишньої ситуації, для дошкільного віку - виникнення рівня уявних перетворень дійсності в плані наочно-образного мислення, для шкільного віку - виникнення рівня розумових дій, здійснюваних за допомогою знакових систем в плані абстрактного, понятійного мислення. В області емоційної сфери в якості найбільш ранніх утворень він вказував почуття любові, прихильності до близьких дорослим, співчуття і співпереживання їм, потім поширення цих почуттів на більш широке коло людей - дорослих і однолітків, нарешті, формування вищих соціальних почуттів.
Цю характеристику психологічних новоутворень слід розглядати лише як перший намітку. Задум А.В. Запорожця, який він чітко позначив, але не встиг здійснити, полягав у тому, щоб розглянути психічний розвиток дитини протягом кожного вікового періоду як формування цілісного рівня регуляції поведінки, що характеризується системою взаємопов'язаних і відповідних один одному пізнавальних і мотиваційно-емоційних якостей. Реалізація цього задуму не тільки збагатила б вікову психологію, але й дозволила по-новому зрозуміти психофізіологічну структуру зрілої особистості, яку А.В. Запорожець уявляв собі в якості працюючої як єдине ціле ієрархічної системи супідрядних, надбудовуються один над одним рівнів відображення дійсності і психічної регуляції діяльності суб'єкта.
Ідеї А.В. Запорожця про багаторівневий будові людської особистості можна розглядати як науковий заповіт, залишене численним учням і послідовникам.
Необхідно сказати, що А.В. Запорожець ні кабінетним ученим, які будували свої концепції далеко від життя. Він був визнаним керівником всієї науково-практичної роботи в області дошкільного дитинства, і його психологічні ідеї мали найширший вихід у практику навчання і виховання дошкільнят. Думки про непересічне значення періодів дитинства у своєму педагогічному втіленні вилилися в концепцію ампліфікації (збагачення) дитячо...
