и кілька сюжетів, вибудувати сюжетну лінію. Відсутній досвід сприйняття сценічного мистецтва, не сформована готовність до самостійної театралізованої діяльності. Радує, що сприйняття подій, що відбуваються, співпереживання героям розвинене у всіх дітей. Акторські вміння у дітей розвинені не в достатній мірі. Більшість дітей з радістю приймають роль, але не вміють активно користуватися своєю мовою, рухом, мімікою і пантомімою, мало імпровізують.
Аналіз результатів констатуючого етапу:
У творчих завданнях на виявлення акторських умінь діти легше справлялися із завданнями на пантоміму «Покажи», з ритмічним завданням «Прохлопать своє ім'я», музичним завданням.
Найважче дітям далися завдання, пов'язані з інтонацією, тембром мови, скоромовками. Повністю впоралися з усіма завданнями - 7 чол (35%), частково - 11чел. (55%), не впоралися зовсім - 2чел. (10%).
Рівні розвитку театралізованої діяльності дітей за завданнями
2.2 Створення педагогічних умов для розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку
На формуючому етапі дослідження нам необхідно створити емоційно-благополучну атмосферу для дітей. У поняття емоційно-благополучна атмосфера мається на увазі налагодження контактів з дітьми, зняття емоційної напруги в грі, розгортання партнерських відносин.
Для цього слід внести необхідні зміни у виховний процес. Відмовитися від прямих вказівок і більший акцент перенести на непрямі впливу через організацію спільної діяльності, гру, ігрове спілкування, використання засобів літератури і мистецтва; в безпосередньому спілкуванні велику увагу приділяти становленню моральних якостей. Ти знаєш, який доброї була Попелюшка, ти можеш вчинити також добре, як надходила вона .
Брати участь в іграх дітей в якості партнера. У грі брати на себе одну з ролей (не обов'язково головну) і виконувати ігрові дії відповідно до неї. Наприклад: Я - бабуся. Я приїхала до вас з села. Внучка, ніж ти мене угостишь? А у вас є полуничний пиріг? Ні? Тоді давайте сходимо в магазин за продуктами і спечемо його ...
У ході формуючого експерименту слід залучати у гру малоактивних дітей, які воліють відмовчуватися, дотримуватися того, що в пропонованих завданнях не існує одного рішення і правильними можуть виявитися різні відповіді, іноді не схожі один на одного. Стимулювати якомога більше число різноманітних відповідей, але, перш за все, заохочувати оригінальні, творчі рішення.
Педагоги ДОУ на спеціально організованих заняттях з театралізованої діяльності знайомлять дітей не тільки з текстом літературного твору чи казки, але і з жестом, мімікою, рухом, костюмом, мізансценою і т. д., тобто зі « знаками », що грають роль виразного мови.
Заняття з театралізованої діяльності включають в себе як розігрування казок, сценок, так і рольові діалоги з ілюстрацій, самостійні імпровізації на теми, взяті з життя. Вони проходять у двох напрямках:
) освоєння дітьми основ акторської майстерності в процесі виконання вправ творчого характеру;
) освоєння дітьми технічних прийомів, характерних для різних видів театрального мистецтва.
Заняття будуються за допомогою таких методичних прийомів роботи, як:
розповідання театральних героїв про себе. Цей прийом дозволяє зацікавити і захопити дитину, підвищити його пізнавальну активність, тому що він включає елементи віршованого викладу, а це завжди близько і привабливо для дитини;
розглядання театральних атрибутів і дії з ними;
розігрування театральних етюдів з атрибутами і без них;
загадки;
відповіді на питання педагога.
Найбільший ефект дають такі методи розвитку творчості, як: творче завдання, постановка проблеми або створення проблемної ситуації, перехід гри на інший, більш складний творчий рівень і вправи; етюди.
Діти на заняттях при входженні в роль (музикантів, артистів, художників) природно проявляють дитячі творчі пориви. Особливу увагу педагоги ДНЗ проявляють до дітей боязким і сором'язливим. Тому, ми надавали дітям можливість висловитися, проявити внутрішню активність, стежили за тим, щоб своєю акторською активністю і розкутістю не подаючи боязкого дитини, не перетворити його тільки в глядача. Педагоги допомагають таким дітям: вони не повинні боятися вийти «на сцену», помилитися. Під час занять педагоги вислуховують відповіді та пропозиції дітей; якщо діти не відповідають - не вимагають пояснень, а переходять до дії з персонажем; при зустрічі дітей з героями творів виділяють час на те, щоб вони могли подіяти або поговор...
