і, діти приймають керівництво дорослого, не помічаючи його.
У театралізованих іграх дитині відкриваються норми моральної поведінки, а в реальних відносинах відбувається власне їх засвоєння.
Висновки по першому розділі:
У результаті аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження ми можемо зробити наступні висновки:
. Театрально-ігрова діяльність має велике значення для всебічного виховання дітей: у них розвивається художній смак, творчі та декламаційні здібності, формується почуття колективізму, розвивається пам'ять.
. Всі театральні гри можна розділити на дві основні групи: режисерські ігри та ігри драматизації.
. Гра-драматизація сприяє вихованню та розвитку цікавою самостійної, творчої особистості і забезпечує прояв індивідуальних схильностей кожної дитини, змінює поведінку дітей: сором'язливі стають більш активними, розкутими, а рухливі, нестримані діти вчаться підпорядковувати свої бажання, волю інтересам колективу, тобто відбувається виховання взаємодопомоги , повага до товариша, взаємовиручки.
Глава 2. Шляхи та засоби формування акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку
. 1 Дослідно-експериментальна робота з виявлення рівня розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку
Мета: виявити початковий рівень розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами гри - драматизації. Вивчення акторських умінь старших дошкільників у іграх-драматизація.
Акторські вміння - розуміння емоційного стану персонажа, і відповідно з цим вибір адекватних виражальних засобів для передачі образу персонажа - голоси, міміки, пантоміміки; характеру виразності моторики: в пантомимике - природність, скутість, повільність, поривчастість рухів; в міміці - багатство, бідність, млявість, жвавість проявів; у промові - зміна інтонації, тону, темпу мови; самостійність виконання завдання, відсутність стереотипних дій.
Етюди і вправи на виявлення акторських умінь.
. Дитині пропонується передати зміст фрази, «зчитуючи» інтонацію, з якої звучить даний текст:
· Чудо острів!
· Наша Таня голосно плаче ...
· Перший сніг! Вітер! Холодно!
. Дітям пропонується переказати текст з різними інтонаціями (здивовано, радісно, ??запитально, сердито, ласкаво, спокійно, байдуже): «Два цуценя, щока до щоки, щипають щітку в куточку».
. Пантомімічні етюди.
Котята:
солодко сплять;
прокидаються, лапкою вмиваються;
звуть маму;
намагаються потягти сосиску;
бояться собаки;
полюють.
Покажи:
як танцює добра фея на балу у Попелюшки;
як злиться страшна відьма на балу у Сплячої Красуні;
як дивується черепашка-ніндзя;
як вітається Снігова Королева;
як ображається Вінні-Пух;
як радіє Карлсон.
. Етюди на зміни тембру голосу.
Педагог. Кицька, як тебе звати?
Дитина. Мяу! (Ніжно)
Педагог. Стережешь ти мишку тут?
Дитина. Мяу! (Ствердно)
Педагог. Кицька, хочеш молока?
Дитина. Мяу! (Із задоволенням)
Педагог. А в товариші цуценя?
Дитина. Мяу! ФФФ-ррр! (Зобразити: боягузливо, лякливо ...)
. Інтонаційне прочитання віршів-діалогів.
. Обговорювання скоромовок.
Казковий, чарівний будинок
Азбука - господиня в ньому.
Дружно у тім домі живе
Славний буквений народ.
. Ритмічне вправу.
простукали, прохлопать, протопати своє ім'я: «Та-ня, Та-ні-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».
. Образні вправи під музику Е. Тілічеевой «Танцюючий зайчик»,
Л. Баннікової «Потяг», «Літак», В. Герчика «Заводна конячка».
У процесі спостереження було виявлено:
Діти трохи пасивні, затиснуті, не можуть повністю розкріпачитися, «вжитися в роль», ініціаторами ігр виступають одні й ті ж діти, вони ж грають головні ролі. Уява розвинене не в достатній мірі, діти не можуть об'єднат...
