ити з ними; в ув'язненні різними способами намагаються викликати у дітей радість.
В якості педагогічної умови розвитку театралізованого творчості у дітей педагоги виділяють включення дітей в практичну театралізовану діяльність. Діти визначають самостійно вид театру (бибабо, ляльковий, настільний, тіньовий, пальчиковий і тд). Діти самі готують афішу, атрибутику, запрошення. Самостійно співають пісеньки які виражають характери героїв творів казок. Вважаючи, що предметно-розвиваюче середовище групи є креативним полем для дітей, були оформлені і оснащені іграми та атрибутами різні куточки (музична, театральна зона і т.д.). Для того щоб всі діти були залучені в творчий процес театралізованої постановки, педагоги використовують методи непрямого керівництва, одним з яких є входження в образ - «перетворення» в героя будь-якого твору, який в нашому обличчі не тільки виразно може читати або розповідати що-небудь, вміє дивитися і бачити, слухати і чути, але й володіє основами акторської майстерності, а також основами режисерських умінь. Саме це допомагає вдосконалювати театралізовану діяльність дітей і підвищує творчий потенціал кожної дитини. Так, наприклад, у вечірній час самостійно дітьми був організований і поставлений спектакль «Снігова Королева», заснований на етюдах, використанні міміки, пантоміми та імпровізації. Діти діяли по ситуації сюжету прочитаного твору і намагалися привносити свої діалоги і дії. У ході інсценування діти розкривали свої нові якості. Це проявлялося не тільки в умінні дітей декларувати свої сценічні образи, виявляючи при цьому творчість, а й в доброзичливих стосунках дітей один до одного.
На заняттях і поза ними педагоги заохочували ініціативність, гнучкість і самостійність мислення, творчість дітей.
Входження експериментатора в дитячу діяльність і розгортання в ній партнерських відносин поступово змінювало позицію дітей. Я помітила, що діти стали частіше звертатися до дорослого, щирість у спілкуванні, особливо в тих випадках, коли експериментатор підтримував бесіду дітей про героїв мультфільмів, знаходився в курсі дитячих інтересів, включався в обговорення дитячого задуму, рахувався з думкою інших дітей, підкреслював достоїнства задуму дитини. Експериментатор реально надавав допомогу дитині у разі його ускладнень або звернень за порадою.
Спостерігаючи за театралізованої діяльністю дітей, я зробила висновок, що діти стали розуміти значення і роль театру, орієнтуватися у всьому різноманітті його видів; навчилися «бачити» і показувати емоційні стани інших людей, бути розкутими і самостійними у вільній театрализовГанною діяльності.
2.3 Порівняльний аналіз результатів контрольного і формуючого експерименту
На цьому етапі використовуються ті ж діагностичні методики, що і в констатирующем експерименті, щоб зіставити результати обстеження випробовуваних. На основі зіставлення даних констатуючого і контрольного експериментів можна судити про ефективність застосовуваних методик.
Тим же дітям були запропоновані ті ж завдання. Проводячи роботу по даному напрямку в єдиній системі, дотримуючи всі перераховані вище педагогічні умови, ми бачимо її ефективність: діти стали більш активними, ініціативними, здатними до організації самостійної театралізованої діяльності, до постановки нових інсценівок і вираженню емоційних станів героїв творів. У дітей з'явилася велика впевненість у собі, у своїх можливостях, сформувалася звичка до вільного самовираження.
Система роботи по театралізованої діяльність дітей дала хороші результати. У дітей розвинена зв'язна мова, сформований словник, вони голосно емоційно читають вірші.
У результаті проведення контрольного експерименту мною отримані підсумкові показники:
Повністю впоралися з усіма завданнями - 13чел (65%), частково - 6 чол. (30%), не впоралися зовсім - 1 люд. (5%).
Зіставимо діаграми констатуючого і контролюючого експериментів.
На основі зіставлення даних констатуючого і контрольного експериментів можна судити про ефективність застосовуваних методик.
Рекомендації:
1. Залучати дітей в театральну діяльність.
2. Долучати батьків в роботу театральної діяльності.
. Продовжувати розвивати акторські здібності дітей, шляхом театральної діяльності.
. Продовжувати вивчення методичної літератури.
. Долучати до театральної діяльності малообщітельних і «закритих» дітей.
Таким чином, участь дітей у театралізованих іграх сприятливо впливає на збагачення словника дітей, на розвиток мовних здібностей. Я звернула увагу на те, що у дітей поліпшується настрій, в...
