о способу життя і впливає на формування особистісних характеристик, які в кінцевому рахунку визначають психологічне здоров'я. В якості моделі різних середовищних умов навчання, відрізняються за рівнем інформаційно-інтелектуальної навантаження і рухової активності, були обрані дві спеціальності - лікувальна справа (Л) і фармація (Ф).
Проведено дослідження індивідуально - психологічних особливостей студентів I і III курсів Казанського медичного коледжу. Блок псіходінамічекіх методик включав вивчення сили волі, комунікативного контролю (методика оченкі самоконтролю в спілкуванні
М. Снайдера), мотивів досягнення і уникнення невдач А. Мехрабіана, припущень особистості до конфліктного поводження К. Томаса, самооцінки Ч.Д. Спілбергера і Ю.Л. Ханіна, виявлення та оцінку невротичних станів (клінічний опитувальник К.К. Яхин і Д.М. Менде -
Левич), многофактоное дослідження особистості Р. Кеттелла, формально-динамічних властивостей індивідуальності В.М. Русалова, механізмів психологічного захисту (МПЗ) за допомогою методісеского індексу життєвого стилю (LSI).
Інтерпретація результатів, отриманих із застосуванням опитувальника Р. Кеттелла, здійснювалася у відповідності із загальноприйнятими трактуваннями. Крім достовірних відмінностей в якості запобіжного значущості ми враховували наступне правило, використовується рядом авторів: відміну середини шкали (тобто 5,5 стіна) на 1 - 2 стіна вважати тенденцією, а більш ніж в 2 стіна - вираженою різницею.
Виявлення загальних і специфічних рис особистості та психологічних особливостей студентів різних профілів в динаміці навчання визначалося на підставі достовірних по t - критерієм Стьюдента.
. 2 Результати та їх обговорення
Використання багатофакторного особистісного опитувальника Р. Кеттелла дозволило виявити в процесі навчання ряд особливостей у студентів різних курсів. Середні значення показників за шкалами опитувальника Р. Кеттелла у студентів різних курсів навчання представлені в таблиці 1.
Таблиця 1 Особистісні характеристики студентів різних курсів та спеціальностей за опитувальником Кеттелла (середні значення в стінах)
Фактори ABCEFGHILMNO Q1 Q2 Q3 Q4 СтудентиI курсII курс6,84 ± 1,42 5,41 ± 1,68 5,22 ± 1,90 6,35 ± 1,52 5,02 ± 1, 55 4,71 ± 1,51 5,76 ± 1,51 5,76 ± 1,42 5,44 ± 1,53 5,29 ± 1,68 4,65 ± 1,76 6,86 ± 1,66 5,86 ± 1,63 5,04 ± 1,89 6,06 ± 1,48 6,41 ± 1,245,35 ± 1,20 * 4,61 ± 2,69 6,07 ± 1,66 5,25 ± 1,29 * 5,07 ± 1,69 5,11 ± 1,85 5,74 ± 1,95 5,15 ± 1,68 6,56 ± 1,05 * 4,07 ± 1,75 * 4 , 11 ± 2,01 5,48 ± 1,78 * 6,07 ± 1,71 4,41 ± 1,80 7,59 ± 1,31 * 5,59 ± 1,39 * - відмінності між студентами I і II курсів
Першокурсники достовірно відрізняються за факторами B, I, L, O, Q1. Так, абстрактне мислення (фактор В), зібраність, кмітливість більшою мірою характерні для студентів I курсу. По чиннику I значення достовірно нижче у студентів I курсу, ніж у II, що характеризує їх як обережних, стриманих, раціональних, реалістичних, можливо, жорстких у відносинах з оточуючими. Ці студенти відрізняються більш високою підозрілістю, завищеною зарозумілістю, у відношенні з людьми дратівливі, в колективі тримаються відокремлено (фактор L). Підозрілість корелює з високою напруженістю (r=0,517).
Аналіз значень фактора Про свідчить, що студенти I курсу більш невпевнені в собі, стурбовані, чутливі до реакцій оточуючих, ніж студенти II курсу. Разом з тим для студентів I курсу характерна тенденція до домінування, непоступливості, впертості (фактор Е), яка знижується до середніх значень до старшого курсу. Студенти I курсу хочуть бути більш незалежними, самостійними (фактор Q2). Більшість показників у студентів I курсу знаходиться в діапазоні середніх значень і свідчить про відсутність яскраво виражених рис особистості. У студентів I курсу на рівні тенденцій (різниця близько 1 стіна) виявлені товариськість (А), наполегливість, домінантність (Е), вразливість (О), безпосередність (N). Що стосується другокурсників, то на рівні тендеций для них характерні товариськість (А), абстрактне мислення (В), серйозність і заклопотаність (F), підозрілість (L), достатній самоконтроль (Q3).
Аналіз середніх значень особистісних войства студентів II курсу виявив, що суттєві відхилення від середніх значень зустрічаються у них частіше, ніж у студентів I курсу. Отже, до старших курсів риси особистості стають більш вираженими. Ці дані свідчать про те, що для різних груп існують свої специфічні особистісні якості, які можуть або сприяти, або перешкоджати психологічному здоров'ю, а умови освітнього середовища впливають на їх формування.
У студентів II курсу стають вираженими такі риси особистості, як конкретність мислення (А), пра...
