я до цього моменту здібності. Також відомо, що творчі здібності можуть проявитися в образотворчій діяльності найбільш яскравим чином. І в ігровій та в образотворчій діяльності важливий не тільки результат, але й отримання задоволення від процесу, а результатом буде розвиток творчих здібностей. Ми можемо припустити що, з'єднавши ці 2 діяльності в рамках шкільного курсу вивчення образотворчого мистецтва, можна отримати позитивні зміни в розвитку творчих здібностей учнів.
Як відомо, образотворча діяльність людини в якості індивідуальної потреби дитячого самовираження починається досить рано: практично кожна дитина вже в два роки за підтримки дорослих починає малювати і зберігає потреба і інтерес до цієї діяльності до 10 - 12 років ( в деяких він триває все життя) [Синельников, 2005, C.9].
Для першокласників образотворчий і творча діяльність не є чимось абсолютно новим. Однак до кінця початкової школи багато дітей втрачають свій інтерес до малювання. Дослідження показують, що 50% учнів 4-х класів вже не відчувають задоволення від цієї діяльності. У ході інтерв'ю, проведеного Плігін А.А. в московських школах, діти, які втратили стійкий інтерес, назвали такі причини:
не виходить малювати - 40%;
не встигаю намалювати на уроці - 20%;
незрозуміло, як виконувати завдання - 20%;
не подобається вчитель - 10%;
«не знаю, але не люблю цей предмет вже давно» - 10% [Теплов, 2001, с. 51].
Дані переконливо показують, що вміння малювати, можливість реалізувати себе і досягати позитивного результату є головними джерелами мотивації до образотворчої діяльності, а їх відсутність - причинами відмови від образотворчого творчості. У свою чергу, проведений аналіз причин невміння учнів малювати показує, що ще більш важливою проблемою є слабка професійна підготовка вчителя, особливо в галузі психолого-педагогічних компетенцій.
Більшість освітян ще не вірять, що в рамках навчальних годин шкільної програми можна навчити дітей добре малювати, любити мистецтво, глибоко сприймати і цінувати видатні твори культури. Оскільки найчастіше їх власний шлях до мистецтва був пов'язаний з професійними заняттями в студії образотворчого мистецтва чи художній школі, а потім тривалим досвідом навчання в художньому училищі або на відповідному факультеті інституту [Шмаков, +2004, С. 239].
Також серед учителів поширене переконання, що творчі здібності дано від природи лише небагатьом, а тому формується точка зору, що їх, можливо, розвинути лише незначно. При такій вірі в здібності учня вчитель буде більшою мірою прагнути просвіщати дітей, пропонуючи їм познайомитися з різними зразками мистецтва, і навчати найпростішим навичкам поводження з олівцем, пензлем, фарбами і т.д., ніж чим творити [Лук, 2006, С. 119].
Перш ніж почати навчати мистецтву, необхідно відповісти на ключове питання: як навчати мистецтву найбільш ефективно з погляду розвитку особистості та освітніх результатів?
Ми переконані, що розвиваюча роль мистецтва повинна бути добре осмислена кожним педагогом. Вона пов'язана з наступними складовими особистісного досвіду:
1) з розвитком чуттєво-емоційної сфери;
2) з розвитком сприйняття і фантазії;
3) з розвитком інтелектуальних операцій;
) з розвитком інструментів і навиків моделювання;
) з розвитком мови і мислення;
) з розвитком естетичних і моральних норм та ідеалів;
) з розвитком механізмів пошуку і створення особистісних смислів;
) з розвитком я-концепції;
) з розвитком індивідуальної картини світу (моделі) [Доналдсон, +2005, С. 15-17].
У підсумку заняття мистецтвом сприяє розвитку особливого художньо-естетичного сприйняття світу, створенню унікальної для кожного учня моделі світу. У міру того, як вони формуються, їх роль стає все більш і більш активною в побудові системи відносин школяра з навколишньою дійсністю. Учень на певному етапі свого розвитку, завдяки найскладнішій системі внутрішніх установок, накопичених знань, найтоншої системі інтерпретацій і особистісних смислів, починає більшою мірою виходити з створеної ним моделі світу, ніж об'єктивної реальності. А від того, наскільки широкою, багатовимірної і гнучкою вона буде, залежить сьогодення і майбутнє учня.
В даний час розроблено велику кількість освітніх програм навчання образотворчому мистецтву для загальноосвітньої школи. Серед них отримали достатнього поширення і визнання серед практиків навчання програми Б.Н. Неменского, В.С. Кузіна, Т.Я. Шпикалова [Букатов, 2001, С. 23-25...
