дивідуальні здібності кожного учня, виховують пізнавальну активність.
«Ігрові колізії викликають у школяра прагнення аналізувати, зіставляти, досліджувати приховані причини явищ. Це - творчість! Це те, що і складає явище пізнавальної активності. Власне гра викликає найважливіша властивість вчення - потреба вчитися, знати ».
Творчий розвиток особистості не може відбуватися поза розвитку її активності - пізнавальної, комунікативної діяльності. Одним з дидактичних засобів, спрямованих на розвиток активності учнів та забезпечують їх включеність у міжособистісне спілкування і зацікавленість у результатах освітнього процесу, є педагогічна гра. Така організація навчального процесу дуже варіативна і тому в залежності від віку, специфіки навчального предмета, підготовленості учнів, може здійснюватися в різних формах (так, наприклад, весь клас може ділитися на кілька взаємодіючих рольових груп або окремі учні наділяються індивідуальними ролями). Важливо, щоб учитель при організації та аналізі проведення педагогічної гри звертав увагу на ступінь включеності учнів у гру, активність, проявляємо ініціативу і здатність до імпровізації, на можливість програвання (стало, бути, освоєння).
Г.К. Селевко у своїй концепції виділяє наступні концептуальні положення ігрових технологій навчання:
Цільовим орієнтиром у навчанні є розвиток і формування творчої індивідуальності людини. А саме початкова ланка - усвідомлення унікальності свого інтелекту, самого себе.
Переорієнтація свідомості школяра з знеособленого громадського на суто особиста соціально важливий розвиток.
Свобода вибору, свобода участі, створення рівних можливостей в розвитку і саморозвитку.
Пріоритетна організація навчального процесу та його змісту на загальний розвиток учнів, виявлення і «вирощування» відкритих талантів [Нікітін, +2009, С. 286-287].
В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані [Ділтс, +2008 , 94 с.].
Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий і як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрового дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої, її співвідношення з реальністю. Найважливіша роль в даній моделі належить заключного ретроспективному обговоренню, в якому учні спільно аналізують хід і результати гри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі і реальності, а також хід навчально-ігрової взаємодії.
Таким чином, використання ігрових технологій у молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва створює зовнішні і внутрішні умови, що дозволяють зняти емоційну напруженість, підвищити впевненість у власних силах учня, викликати пізнавальний інтерес, що сприяє прояву творчих здібностей. А також ігрова технологія дозволяє сформувати такі якості, як позитивне ставлення до школи, до навчального предмета; вміння і бажання включатися в колективну навчальну роботу; вміння слухати один одного; добровільне бажання розширювати свої можливості; розкриття власних творчих здібностей; самовираження, самоствердження.
2. Використання ігрових технологій на уроках образотворчого мистецтва в початковій школі
.1 Ігрова технологія на заняттях з образотворчого мистецтва
Головним завданням вчителя образотворчого мистецтва є прищеплення любові та інтересу до мистецтва, до процесу творчого творення, наслідком чого є максимальний розвиток творчих здібностей учнів [Нікітін, 2001, 124 с.]. Для вирішення даної задачі можна використовувати методи розвиваючого навчання. На наш погляд, найбільш ефективним виявиться використання ігрової технології. Ігрова технологія будується як цілісне освіту, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у процесі яких у молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; групи ігор, які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати навчальні елементи [Флерина, +2009, 51-53 с.]. Відомо, що в грі людина повністю розкривається, він не скутий у вираженні власних почуттів та емоцій, і може навіть відкрити не проявлялис...
