налаштованість тренера на певну поведінку при вирішенні спортивних і педагогічних завдань, установка на активні і доцільні дії.
Стан готовності включає (за М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч):
а) пізнавальні компоненти (розуміння професійних завдань, оцінка їх значущості, значення способів вирішення, уявлення про ймовірні зміни трудової обстановки);
б) емоційні компоненти (почуття професійної честі і відповідальності, впевненість в успіху, наснага);
в) мотиваційні компоненти (потреба успішно вирішувати завдання, інтерес до процесу їх вирішення, прагнення досягти успіху і показати себе з кращого боку);
г) вольові компоненти (мобілізація сил, долати сумніви і т.д.).
До числа найважливіших елементів, що формують стан готовності, на думку тренерів-майстрів, відносяться:
усвідомлення завдань навчально-виховної роботи з юними спортсменами;
визначення змісту діяльності відповідно до заданої метою.
Головні загальні умови формування готовності тренера до творчої праці:
а) самостійне і критичне засвоєння накопиченої людством культури;
б) активну участь у вирішенні суспільно значущих завдань;
в) спеціальне розвиток творчого арсеналу особистості - її психічних процесів.
. 7 Вимоги до особистості тренера
Професія тренера, як педагога, пред'являє до нього наступні групи вимог (по Л.С. Шафранове, Ф.Д. Забугіна):
. до фізичних якостей: хороше, міцне здоров'я, особлива витривалість нервово-психічної сфери, досить звучний витривалий голос.
. до нервово-психічній сфері: розподіленість уваги (одночасна установка на кілька як внутрішніх, так і зовнішніх предметів), безперервність уваги (здатність зберігати його довгий час, не знижуючи через стомлення), стійкість (здатність не послаблювати уваги під впливом зовнішніх вражень) , спостережливість, пам'ять (точність, швидкість запам'ятовування, тривалість утримання, швидкість спогади на першу вимогу), мислення (поєднання синтетичного та аналітичного типів мислення, самостійність, точність і тонкість суджень, винахідливість і винахідливість, критичне ставлення до своєї і чужої роботі), уява (здатність швидко, яскраво і точно представляти той чи інший об'єкт, здатність відновлювати неповні враження і уявлення, активна фантазія, конструктивна комбінаторна фантазія, художня чуйність, сприйнятливість до краси).
. до вольових якостей: цілеспрямованість, уміння наполегливо домагатися мети, терпіння, здатність володіти собою і впливати на інших, готовність нести відповідальність.
Крім властивостей особистості результативність педагогічної діяльності, а отже творчу готовність тренера визначає розвиток спеціальних педагогічних, спортивних та загальних здібностей,
До структурних компонентів здібностей тренера до спортивної діяльності можуть бути віднесені:
здогадка (швидкий перебір можливих варіантів стратегії і тактики рішення спортивних і педагогічних завдань, згорнута система міркувань і дій);
диференціальна чутливість;
ймовірнісна прогнозування;
здатність до узагальнення, виявленню педагогічних закономірностей у навчально-виховному процесі, творчий і різноманітний характер ведення тренування, оперативність у вирішенні різних завдань в ході тренування і поза нею;
короткочасна пам'ять;
широта і гнучкість конструктивних рішень у ході навчально-виховного процесу; використання різноманітних методичних прийомів навчання і способів педагогічного впливу.
У першому розділі розкрито поняття особистості, структура особистості тренера, рольові позиції тренера, описані педагогічний авторитет тренера, педагогічні особливості особистості тренера, готовність до діяльності і психічний стан тренера, вимоги до особистості тренера.
Таким чином, можна зробити ряд висновків:
людина завжди є членом того чи іншого громадського колективу, який в значній мірі визначає і формує індивідуальні риси його особистості;
успіхи спортсменів багато в чому залежать від особистості тренера - його знань, педагогічного таланту, авторитету, волі, здатності до творчого узагальнення;
до професійно важливим якостям особистості тренера відносяться: світоглядні, моральні, комунікативні, вольові, інтелектуальні, рухові;
тренер сам здатний побудувати сприятливі взаємини зі своїми учнями; індивідуальний стиль керівництва тренера ...
