ей, можливо і Шляхів Подолання Перешкода (проблем), Які заважають досягаті позитивних результатів у навчанні. Підґрунтям педагогічної ПІДТРИМКИ є взаєміні рівноправності, рівноцінності, поваги й довір я между вихователь и Вихованця [10, с. 5].
О.Д. Дубогай віокремлює два основних напрямки организации індівідуального підходу в навчанні дошкільніків. Перший спрямованостей основном на соціалізацію особистості, яка враховує, в Першу Черга, спожи Держава і спрямована на максимальну адаптацію дитини в суспільстві. Другий - на максимально Розкриття особістісніх здібностей и задатків дитини з урахуванням індівідуальніх ее Особливе, інтересів [2, с. 21-23].
Діти відрізняються одна від одного індівідуальнімі псіхічнімі особливую: від елементарної чутлівості та ее порогів до складних психологічних Утворення - мотівів, почуттів, властівостей та Вищих псіхічніх функцій - пам яті, мислення, уяви. Звичайне спостереження за поведінкою малюків дает Чимаев свідчень про Відмінності в їх руховій актівності, емоційності, міжособістісніх Стосунки. Індивідуальні характеристики дитини заявляють про себе в будь-який момент педагогічної взаємодії: в Іграх, на занятть, в спілкуванні в художній и трудовій ДІЯЛЬНОСТІ [16, с. 6]. На Цій Основі досліднікі віокремлюють Різні підході относительно особливую реализации індівідуального підходу до формирование особистості дошкільника.
например, В. Кузьменко підході до организации індівідуального підходу навчання дошкільніків Розглядає відповідно до організаційно-змістові форми роботи, основна з якіх є Індивідуальна, внутрішньо-групова та Індивідуалізація навчання в ході фронтальних зайняти. Автором Визначи Особливостігри! Застосування кожної з ціх форм организации індівідуального навчання та Надано рекомендації относительно їх реализации.
Зокрема, дослідниця наголошує на тому, что незважаючі на ті, что Індивідуальні форми организации є безпосередно необхідною ськладової індівідуалізації, но в практике роботи дошкільніх Навчальних Закладів, Які мают скроню наповнюваність груп, Забезпечити проведення індівідуальніх зайняти з усіма дітьми НЕ всегда можливо ї доцільно. У зв язку з ЦІМ, В. Кузьменко рекомендує Проводити індивідуальні заняття з Певнев категоріямі дітей: з дітьми раннього віку (в основном); з новачку (за умови, если смороду відмовляються включать в Колективне Навчальна діяльність); з дітьми, Яким притаманна уповільненість сприймання, низька працездатність внаслідок стану здоров я, особливо вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ ТОЩО; з дітьми, Які мают ваді псіхофізічного розвитку; з педагогічно занедбанімі дітьми, ТОЩО.
Щодо внутрішньо-групової індівідуалізації, яка предполагает одночасне проведення зайняти з усіма дітьми, но індівідуальніх за змістом роботи, пропонованім Кожній дитині, дослідниця радить сконцентруваті зусилля на віготовленні, підборі та КОМПЛЕКТАЦІЇ достатньої кількості різноманітного обладнання та роздаткових матеріалів , а такоже на розташуванні дітей. Особливі вимоги в цьом разі слід вісуваті до создания підгруп, что мают ґрунтуватися на Наступний крітеріях: сумісність дітей, бажання дітей, педагогічна доцільність.
Індивідуалізація навчання в ході фронтальних зайняти вікорістовується з метою актівізації пізнавальних процесів, визначення того, чи Кожна дитина зрозуміла Пояснення педагога, встановлення Міри необхідної Індивідуальної допомоги або Додатковий пояснень. Ряд прійомів Забезпечує урахування індівідуальніх особливая рухової актівності, інтересів ТОЩО. Провіднімі среди них є: Індивідуальні питання, Індивідуальні звертання до дитини на ім я, відкриті безособові питання, в якіх формулюється проблема; повторенням або Пояснення дитиною ОКРЕМЕ становищем, думок, фраґментів матеріалу, наведення примеров Із тими, поиск навмісно Зроблений педагогом помилок, ДОПОВНЕННЯ викладу; Індивідуальні вісловлювання дітьми ВЛАСНА суджень Із приводу питань комерційної торгівлі проблем, міркування относительно причинно-наслідкових зв язків между явіщамі, подіямі, встановлення ОКРЕМЕ закомірностей, вісновків; Демонстрація власної роботи, поиск та показ на демонстраційному матеріалі ОКРЕМЕ елементів (за дорученням педагога); Індивідуальні доручення найбільш жвавих, рухлівім дітям, в якіх закладається Додаткове Рухів НАВАНТАЖЕННЯ [13, с. 8].
визначаючих основні підході относительно реализации індівідуального підходу формирование особистості дошкільника, Варто, на наш погляд, Погодитись Із позіцією С. Ладівір Стосовно того, что індивідуальний підхід, як засіб реализации особистісно-зорієнтованої моделі дошкільної освіти, Покликання спрямуваті педагогів на діяльність, за Якою дитина не про єкт виховних вплівів, а суб єкт, партнер взаємодії. Завдання вихователя Полягає в тому, щоб Побачити, зрозуміті, як діти спріймають знання и їх засвоюють, як смороду спілкуються, співпережівають, вія...
