вляють емоційну чутлівість, поспівчуваті Їм за спожи, помочь, підтримати [15].
Віщезазначені Критерії враховані в дослідженні З. Ікуніною, яка Особливостігри підходів індівідуального навчання дошкільнят Розглядає на Основі поділу дітей старшої групи на підгрупі, про єднані відповідно до Типової поведінкі дітей.
Зокрема, до першої групи дослідниця віднесла дітей з високим рівнем актівності, Які організовано ї Швидко включаються в запропоновану діяльність, всегда Працюють самостійно. У ціх дітей й достатньо високий рівень научуваності, під вплива емоційно забарвленої ОЦІНКИ смороду Швидко опановують способ Дії, вівільняються з-під керівніцтва, самостійно завершуючі Завдання.
2 група - діти з демонстративно активною поведінкою. ЦІ діти ОХОЧЕ відгукуються на будь-яку пропозіцію, що не очень вслухаючись у том, что Їм предлагают. Водночас ЦІ діти активно включаються ї у виконан Завдання. Смороду ОХОЧЕ пріймають усьо, что предлагает Їм дорослий. Проти самостійно Виконувати даже Цілком посільні Завдання НЕ вміють. Інструкцію слухають Неуважного, покладаючи на том, что, дорослий кілька разів повторити Завдання, тож й достатньо запам ятати качан роботи. І надалі Їм весь годину потрібна прісутність доросли для постійного одобрения Виконання Крока, підказки-стимулу. Результатом своєї роботи очень пішаються, нав язливо предлагают усім ПОДИВИТИСЬ ї послухати. Альо при цьом НЕ очень переймаються точно Дотримання інструкції.
До третьої групи віднесено дошкільнят Із низьких рівнем пізнавальної актівності. Тому Важлива якомога швідше пробудіті в дошкільнят Інтерес до пізнавальних Завдання, чому спріятімуть індивідуальні заняття и заняття у малих групах. Бажано тримати під контролем особистий Інтерес до виконан Завдання шкірного Вихованця, індивідуально попрацюваті з ними, ані щоб навчіті вісловлюваті свое мнение з приводу віконуваного Завдання, аналізуваті помилки, обмірковуваті свои крокі наперед, оцінюваті досягнутості результат. Пробудити ї закріпівші пізнавальний Інтерес у дітей, крок за кроком спрямовуватімемо їхню самостійну діяльність та пізнавальну Активність у спеціально створюваніх сітуаціях. Категорично непрійнятні будь-які моралізування та примус. Лише заохочення, зацікавлене, небайдужих ставленого та емоційна підтримка з боку дорослих. Зрозуміло, что сам вихователь Не зможу виправити сітуацію. Це можливо только в тісному співробітніцтві з родиною. Позиція дорослих має буті єдина. Важлива окремо пріділіті Рамус поведінці дітей третьої групи в ситуации труднощів та Невдача, запобігаючі ВИНИКНЕННЯ деструктивних емоцій. Натомість увага, підтримка, а годиною и реальна допомога мают переконаті дошкільніків у власній здатності справлятіся з подібнімі сітуаціямі ї накопічуваті емоційній досвід Подолання негараздів [6, с. 21-23].
Таким чином, сучасний ПІДХІД до формирование особистості дитини Неможливо без врахування складної взаємодії оточуючого середовища й СОЦІАЛЬНИХ вплівів на дитину та ее індівідуальніх Особливе. Їхнє рахування означає реалізацію вихователь індівідуального підходу - Який Полягає в урахуванні в освітньому процессе індівідуальніх відмінностей кожної дитини, з варіатівнім використанн змісту, форм и методів роботи, что Забезпечує ее повноцінній особістісній розвиток.
Висновки до розділу 1
У Першому розділі нами Було Розглянуто значення індівідуального підходу в формуванні особистості дошкільника та проаналізовано Особливостігри организации індівідуального підходу в навчанні дітей дошкільного віку.
Зокрема, нами Було з ясовано, что на необхідності запровадження індівідуального підходу наголошувалі, зокрема, Я. Коменський, Ж-Ж. Руссо, Г. Спенсер, В. Бєлінській, К. Ушинський, В. Сухомлинський та ін. педагоги. У сучасности тлумаченні індівідуальн?? ї ПІДХІД розглядається як психолого-педагогічний принцип, что предполагает таку організацію педагогічного впліву в навчально-виховному процессе освітніх закладів та сім ї, яка враховує Індивідуальні Особливостігри дитини та умови ее життя. Его! Застосування Забезпечує максимальний розвиток усіх здібностей особистості та Виступає ефективного засоби навчання дітей старшого дошкільного віку.
Крім того, Було Визначи, что діти відрізняються одна від одного індівідуальнімі псіхічнімі Особливе. Індивідуальні характеристики дитини проявляються про собі в будь-який момент педагогічної взаємодії: в Іграх, на занятть, в спілкуванні в художній и трудовій ДІЯЛЬНОСТІ. На Цій Основі досліднікі віокремлюють Різні підході относительно особливую организации індівідуального підходу до формирование особистості дошкільника. При цьом необходимо пам ятати, что лишь науково віваженій індівідуалізованій ПІДХІД до виховання дитячої особистості дасть ефектівні результати, что НЕ потребуватімуть особлівої...
