нішнього боку особистості до її внутрішній стороні, від більш-менш випадкових рис, до характеру в цілому. З цим пов'язані усвідомлення - іноді перебільшене - свого своєрідності і перехід до духовним, ідеологічним масштабами самооцінки. В результаті, людина самовизначається як особистість на більш високому рівні ». (Рубінштейн 2009)
У цьому віці учень освоює соціальну діяльність міжлюдських відносин, усвідомлює етапи суспільної свідомості (ідеали, ціннісні орієнтації), зіставляє себе з ними через думки і оцінки інших людей. Одночасно відбувається подальше освоєння структури навчальної діяльності. Таким чином, середній шкільний вік - вік оволодіння самостійними формами навчальної діяльності та способами взаємодії з іншою людиною в ході навчальної діяльності. (Маркова 1995) Соціальний розвиток підлітка йде в двох основних напрямках - звільнення від батьківської опіки і встановлення нових відносин з однолітками. Прагнення до звільнення від опіки з боку дорослих в ряді випадків призводить до почастішання і поглибленню конфліктів з ними. Однак повної свободи підлітки, насправді, не хочуть, оскільки вони ще не готові до неї. Вони хочуть всього лише мати право на власний вибір. (Маркова 1995)
Отроцтво - це період, коли підліток починає заново оцінювати свої відносини з сім'єю. У цей період підліток починає високо цінувати свої відносини з однолітками. В цілому, основною проблемою підліткового віку є потреба пізнати самого себе. (Маркова 1995)
У свою чергу, А.К. Маркова висуває три типи розвитку отроцтва.
Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, у підсумку якого виникає новий Я .
Другий тип розвитку - плавний, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких серйозний зрушень у власній особистості.
Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни. (Обухова 2004).
Ж. Піаже визначив мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Цей новий вид інтелектуальної обробки даних носить абстрактний, умоглядний характер і вільний від «тут і зараз». Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. Мислення на рівні формальних операцій вимагає здатності формулювати, перевіряти і оцінювати гіпотези, припускає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але також речами, суперечать фактам. У підлітків також зростає здатність планувати і передбачати. ??
Когнітивний розвиток в отроцтві включає в себе наступне:
Більш ефективне використання окремих механізмів обробки інформації, таких, як її збереження в пам'яті і перенесення.
Розвиток складніших стратегій для різних типів вирішення завдань.
Більш ефективні способи отримання інформації та її зберігання в символічній формі.
Розвиток виконавчих функцій більш високого порядку (метафункции), у тому числі планування та прийняття рішень, і підвищення гнучкості при виборі методів з більш широкої бази сценаріїв.
За рахунок появи нових і вдосконалення старих когнітивних умінь діапазон мислення підлітків стає значно ширше, а зміст мислення - багатшими і складніше.
Тим самим, виходячи з вище сказаного, можна стверджувати, що проблемне навчання безпосередньо пов'язане з мисленням на рівні формальних операцій, що відповідно до теорії Піаже підтверджується на уроках іноземної мови де використовується проблемний метод навчання.
Слід зазначити, що в середньому шкільному віці активно йде процес пізнавального розвитку. Вони відносно вільно розмірковують на моральні, політичні та інші теми, практично не доступні інтелекту молодшого школяра. Найважливіше інтелектуальне придбання середнього шкільного віку - це вміння оперувати гіпотезами. (Обухова 2004)
У підлітковому віці розвивається увагу, яку характеризується не стільки великим обсягом і стійкістю, скільки і специфічної вибірковістю. Виділяють три основних види уваги: ??
мимовільне (виникає само собою, без зусиль волі) - цей вид характерний для діяльності дошкільників;
довільне (вимагає від людини вольових зусиль) - починає формуватися з віком, в процесі гри, навчання, спілкування з дорослими);
послідовне.
У підлітковому віці у дитини збільшується обсяг уваги, т.е.
