ребами дітей з ОВЗ в цілому і для кожної категорії відхиляється розвитку, окремо.
У кінцевому підсумку, наголошується в Проекті, інтегративним результатом реалізації зазначених вимог має бути: створення середовища, адекватної загальним і особливим освітнім потребам, фізично і емоційно комфортної для дитини з ОВЗ, відкритої для його батьків (законних представників ); гарантує збереження і зміцнення фізичного та психологічного здоров'я учнів.
У результаті в освітніх установах, в тому числі, що реалізують інклюзивну практику, повинні створюватися умови, що гарантують можливість:
досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти всіма учнями;
використання звичайних і специфічних шкал оцінки «академічних» досягнень дитини з ОВЗ, відповідних його особливим освітнім потребам;
адекватної оцінки динаміки розвитку життєвої компетенції дитини з ОВЗ спільно всіма учасниками освітнього процесу, включаючи і працівників школи і батьків (законних представників);
індивідуалізації освітнього процесу щодо дітей з ОВЗ;
цілеспрямованого розвитку здатності дітей з ОВЗ до комунікації та взаємодії з однолітками;
виявлення та розвитку здібностей учнів з ОВЗ через систему клубів, секцій, студій і гуртків, організацію суспільно-корисної діяльності, у тому числі соціальної практики, використовуючи можливості освітніх установ додаткової освіти дітей;
включення дітей з ОВЗ в доступні їм інтелектуальні та творчі змагання, науково-технічна творчість і проектно-дослідну діяльність;
включення дітей з ОВЗ, їхніх батьків (законних представників), педагогічних працівників і громадськості в розробку основної освітньої програми початкової загальної освіти, проектування і розвиток внутришкольной соціального середовища, а також формрованіе та реалізацію індіівідуальних освітніх маршрутів учнів;
використання в освітньому процесі сучасних науково-обгрунтованих і достовірних корекційних технологій, адекватних особливим освітнім потребам дітей з ОВЗ;
взаємодії в єдиному освітньому просторі загальноосвітньої та спеціальної (корекційної) школи в цілях продуктивного використання накопиченого педагогічного досвіду навчання дітей з ОВЗ та створених для цього ресурсів.
Значна різноманітність категорій дітей з ОВЗ, що включають в себе, в тому числі і наявність або відсутність інвалідності визначає і значну варіативність спеціальних освітніх умов розподілених по різним ресурсним сферам (матеріально-технічне забезпечення, включаючи і архітектурні умови, кадрове, інформаційне, програмно-методичне і т. п.).
Таким чином, можна говорити про цілісну систему спеціальних освітніх умов: починаючи з гранично загальних, необхідних для всіх категорій дітей з ОВЗ, до приватно-специфічних і індивідуально-орієнтованих, що визначають ефективність реалізації освітнього процесу та соціальної адаптованості дитини в повній відповідності з його конкретними особливостями та освітніми можливостями.
Цілком очевидно, що в кожному окремому конкретному випадку вся специфікація спеціальних освітніх умов буде проявлятися на всіх «рівнях» - від общеспеціфіческіх до індивідуально-орієнтованих.
. 3 Особливості розвитку мовлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я
У працях сучасних дослідників виділяється ряд особливостей розвитку мовлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), притому що закономірності її формування однакові в нормі та патології: - у більшості таких дітей відзначаються відхилення у строках становлення мови і своєрідність цього процесу;
різні порушення у розвитку мови в даних дітей зустрічаються частіше, ніж у здорових однолітків;
число дітей з мовними порушеннями, в тому числі і зі складними формами, постійно зростає.
У більшості їх них мовні відхилення є домінуючими, так як у них порушується здатність до прийому і переробки інформації.
На думку Е.А. Стребелевой, відставання в розвитку мови починається в таких дітей з дитинства і продовжує накопичуватися в ранньому дитинстві. Не сформовані такі передумови мовного розвитку, як інтересу до навколишнього, емоційно-вольова сфера, зокрема емоційне спілкування з дорослими, не сформований фонематичний слух, не розвинений артикуляційний апарат.
Порушення мовної діяльності у дітей різноманітні й багатопланові. Вони можуть виникнути при різних видах відхилень: при розумової відсталості, при затримці психічного розвитку, при дитячому церебральному паралічі, при порушеннях слуху, зору, соц...
