спеціальних освітніх програмах представлено зміст корекційно-педагогічного процесу з урахуванням сучасних уявлень про сутність психічного розвитку, про психологічну цілісності інтелектуального та емоційного факторів у становленні особистості, про особливості та своєрідності становлення психіки під впливом сенсорних, інтелектуальних, моторно-рухових і інших порушень, про провідну роль навчання в психічному розвитку людини. Спеціальні умови навчання - це кадри (вчителі, які володіють педагогічними технологіями), підручники, навчальні посібники та дидактичні та наочні матеріали, методи і прийоми, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування, засоби комунікації та зв'язку, а також психологічні, медичні, соціальні та інші послуги, які дозволяють дітям з обмеженими можливостями здоров'я засвоювати освітню програму.
При організації навчального процесу дітей з обмеженими можливостями здоров'я без урахування знань і методів корекційної педагогіки освітня установа не тільки не реалізує пізнавального та особистісного потенціалу цих дітей, але й завдасть непоправної шкоди стану їх здоров'я. Регулярне корекційно-педагогічний вплив на хід психічного розвитку дітей за програмою, розробленою з урахуванням і для задоволення особливих освітніх потреб шляхом створення спеціальних умов для засвоєння дитиною нових знань, переходу з одного рівня психічного розвитку на інший, дозволить їм максимально реалізувати свій збережений пізнавальний потенціал, освоїти освітню програму. Успіх у цьому безпосередньо залежить від біологічних і компенсаторних можливостей організму (стану роботи центральної нервової системи, інших органів і систем), часу початку і якості корекційно-педагогічної допомоги, регулярності і тривалості впливу. При включенні дітей в систему освіти слід пам'ятати про те, що це включення повинно здійснюватися за індивідуальним планом. Частина дітей зможуть засвоювати знання в групі у формі фронтального заняття, частина дітей у малих групах, а частина дітей тільки індивідуально.
Рішення про форму навчання може бути прийняте шляхом раціонального співвідношення таких чинників: стану здоров'я, виду та форми лікування, можливості засвоєння нового по мовної інструкції і шляхом наслідування дій дорослого, наявність знання та вміння самостійно дотримуватись елементарних соціальних норм , володіння навичками охайності і деякими навичками самообслуговування, вміння взаємодіяти з групою однолітків. Причому перші два фактори визначають профіль установи: освітня установа, заклад охорони здоров'я (санаторій, стаціонар), надомне навчання, а сукупне наявність або відсутність хоча б одного з решти - четверту форму навчання: групова або індивідуальна.
Процес навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я не може здійснюватися без систематичної медикаментозної підтримки, яка надає як загальнозміцнюючий, так і нормалізує вплив на центральну нервову систему дитини. Ретельно підібране лікування забезпечує сприятливий грунт для навчання. Організація освітнього процесу повинна здійснюватися з урахуванням особливих соматофізіческіх потреб дитини, тобто необхідності отримувати лікування в процесі навчання. Взаємозв'язок педагогічного та лікувального процесів сприятиме зміцненню стану здоров'я дітей.
Таким чином, корекційно-розвиваюче навчання дітей з відхиленнями розвитку є одним з методів комплексної реабілітації стану здоров'я, спрямованої на подолання соціальних обмежень, викликаних хворобою, шляхом розвитку їх пізнавальних і особистісних можливостей. Чим раніше для дітей з особливостями розвитку буде реалізований диференційований підхід у визначенні змісту комплексної реабілітації стану здоров'я і психічного розвитку, знайдені і використані спеціальні методи і прийоми педагогічної корекції наявних у них відхилень розвитку, тим успішніше буде їх соціалізація, майбутнє їхніх сімей, а значить, і майбутнє нашої країни.
. 2 Створення спеціальних умов для отримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я
Створення всеосяжних умов для отримання освіти дітьми з урахуванням їх психофізичних особливостей слід розглядати в якості основного завдання в області реалізації права на освіту дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Найбільш узагальнено вимоги до умов отримання освіти дітьми з ОВЗ відображені у Федеральному державному освітньому стандарті, і більш докладно розроблені у Проекті спеціального федерального державного стандарту початкової шкільної освіти дітей з ОВЗ. У ньому говориться про те, що треба дати інтегральне (узагальнена) опис сукупності умов, необхідних для реалізації відповідних освітніх програм, структуроване за сферами ресурсного забезпечення. Разом з тим наголошується, що подібна система вимог повинна включати в себе специфічні компоненти у відповідності з особливими освітніми пот...
