іально-психологічної занедбаності, емоційної депривації, при обмеженні мовних контактів дитини, при спілкуванні з дітьми, що мають дефекти мови , та ін.
Порушення мовної діяльності при дефектах розвитку дітей є загальною закономірністю їх психічного розвитку. Суть цієї закономірності полягає, на думку Є.А. Стребелевой, в тому, що якщо не здійснюються необхідні корекційні впливу, настає деформація мовного спілкування та взаємодії дитини з соціальним середовищем, обмежується коло уявлень про навколишній світ, порушується здатність до прийому і переробки інформації, виникають труднощі соціальної адаптації, що негативно позначається на загальному психічному розвитку дитини.
Одночасно з мовними порушеннями в тій чи іншій мірі страждає особистість дитини. Природно, ступінь порушення загального психічного і особистісного розвитку та окремих функцій дитини при мовних порушеннях не однакова і багато в чому залежать від характеру наявного дефекту, ступеня вираженості розладів окремих психічних процесів і функцій, від ефективності медико-педагогічного впливу, умов життя і виховання дитини і ряду інших факторів.
Тому для всіх дітей, у яких спостерігається порушення мовної функції, необхідно раннє виявлення їх причин та організація своєчасної корекційно-розвиваючої та соціально-реабілітаційної допомоги, що є важливою умовою подолання та створення більш сприятливих можливостей у формуванні р ?? бенка як особистості.
Порушення мови у дітей з обмеженими можливостями створює додаткові труднощі в їх соціальній адаптації та встановленні взаємин з оточуючими людьми. Однак це не означає, що ці труднощі нездоланні.
Незважаючи на різну природу дефектів, у цих дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності. Одним з провідних ознак є більш пізній початок промови: перші слова проявляються до 3-4, а іноді і до 5 років. Мова грамматічна і недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є ??відставання експресивного мовлення при відносно благополучному, на перший погляд, розумінні зверненої мови. Мова цих дітей малозрозуміла. Спостерігається недостатня мовленнєва активність, яка з віком, без спеціального навчання, різко падає. Однак діти достатньо критичні до свого дефекту.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.
У найбільш слабких дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання із працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням.
Поряд із загальною соматичною ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, невпевненістю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією.
Основними завданнями занять з розвитку мовлення є виховання звукової культури мовлення, збагачення, закріплення та активізація словника, вдосконалення граматичної правильності мовлення, формування розмовної мови, виховання інтересу до художнього слова.
Висновки по першому розділі. Діти з обмеженими можливостями здоров'я - це діти з порушенням психофізичного розвитку, які потребують спеціальному (коррекционном) навчанні та вихованні. До основних категорій дітей з ОВЗ належать: діти із затримкою психічного розвитку; діти з порушеннями інтелекту; діти з порушеннями слуху; діти з вадами зору; діти з порушеннями опорно-рухового апарату; діти з порушеннями мови; діти з розладами емоційно-вольової сфери і поведінки; діти з множинними порушеннями; діти з важкими хронічними соматофізіческімі хворобами. Залежно від характеру і ступеня тяжкості первинного порушення, наслідків у вигляді обмеження функціонування органів і систем організму вони мають специфічні освітні потреби. Специфічні освітні потреби дітей різні і залежать від віку, характеру, ступеня тяжкості первинного порушення здоров'я, а часто і його структури, вираженості їх наслідків. Саме їх наявність визначає об'єктивну потребу у використанні інших, що не тра...
