та тісно пов'язана з його реальною трудовою діяльністю;
орієнтація навчання та праці на кінцевий результат;
зміна традиційних, замкнутих форм відносин між педагогом і студентами на більш відкриті, спрямовані на спільну діяльність і співпрацю.
Форма організації навчання на основі групової технології. Така форма організації навчання може являти собою роботу в мікрогрупах; за варіантами або навіть залік в парах. Мета даної форми навчання - навчання вмінню працювати в колективі та засобами колективу.
Кожен учасник групової діяльності мимоволі включається в спільну роботу і опиняється перед вибором: або робити як усі, або визначити собі місце, роль і функцію в колективі. Для студентів, що прагнуть до самоствердження серед однолітків, подібне самовизначення в діяльності має велике значення. [1]
Досвід показує, що групова робота особливо ефективна, якщо викладачем організований процес розподілу навчальних завдань і продумана технологія обговорення їх в колективі. Саме сам процес обговорення навчальних завдань, проблем, наукових фактів в студентському колективі сприймається так, як ніби то дорослі радяться зі студентами, запитують про ставлення до подій і прислухаються до їхньої думки. Подібна ситуація допомагає студентам цілеспрямовано здійснювати процес пізнання і відчувати себе більш впевнено. Найбільш ефективні такі форми організації навчання на основі методів діалогу, співбесіди, обміну думками, спільної діяльності. [17]
Проблемні заняття. Проблемні заняття - форма організації навчання студентів на основі створення проблемної ситуації. На такому занятті перед студентами або ставиться, або разом з ними визначається проблема. Мета проблемного навчання - активізація пізнавальної сфери діяльності студентів на основі виявлення причинно-наслідкових зв'язків. [22]
Але перш уточнимо, чим відрізняється проблема від завдання. Проблема - це протиріччя, яке може проявлятися в будь-яких діях, явищах, фактах. Сама проблема не має виражених умов протікання. Завдання обов'язково має які-небудь умови, що розкривають характер дії, події, явища, і вимагає виконання. Наприклад, ситуація 1 - пожежа (предмет - БЖД). Умови проблеми не ясні. Виникає ряд питань: що горить? чому горить? де горить? що робити? Ситуація 2: горить квартира на першому поверсі цегляної будівлі на вулиці Лісова, буд. 3. Дане завдання вже відносно зрозуміла, оскільки розкриті умови процесу пожежі. Відповідно, зрозумілі і дії рятувальної служби.
Проблемне навчання - це навчання вмінню бачити і виділяти протиріччя з конкретного предмета, а також вмінню вирішувати проблеми. Проблемні заняття структурно трохи нагадують психологічні ситуації, які мають своєрідну конструкцію діяльності. Мистецтво викладача полягає в тому, щоб дати навчальний матеріал як невідомі знання, які студенти повинні відкрити для себе самі.
Без знань закономірностей розумової діяльності учнів дати урок проблемного навчання практично неможливо. [8]
Заняття-тренінг. Представляє таку форму організації навчальної діяльності студентів на основі процесу відпрацювання певних дій і закріплення навчального матеріалу. Мета даної форми організації навчання - набуття студентами певних умінь і навичок за допомогою неодноразового повторення одних і тих же знань або дій. Ця специфічна тренувальна діяльність може бути як індивідуальною, так і груповий. Індивідуальні уроки-тренінги відрізняються від групових специфікою проблем. На заняттях-тренінгах групової технології розглядається проблема, характерна для всіх учасників навчально-виховного процесу, на індивідуальній - для конкретного студента.
Принципи ведення уроків-тренінгів підбираються або розробляються викладачем в залежності від характеру проблеми, соціально-педагогічних умов ведення, а також цілей і завдань закріплення вивченого матеріалу. Для таких занять розробляються критерії дій студентів як еталон умінь, на заняттях лунають друковані зразки різних видів діяльності. Наприклад, зразок виконання однієї вправи; зразок виконання іншого складнішого завдання. Дані зразки допомагають студентам швидше і ефективніше придбати той чи інший навик або вміння. [18] Викладач допомагає відслідковувати процедуру виконання конкретного завдання, виявляти помилки в навчальних діях і обов'язково здійснює вимірювання і оцінку діяльності, без яких неможливо визначити результат досягнення.
На занятті-тренінгу студентам доводиться виконувати одноманітну роботу, тому досвідчені викладачі завжди використовують елементи педагогічної творчості, таких, наприклад, як підбір незвичайних завдань, дидактичного матеріалу; організацію змагань, взаємного контролю.
Заняття на основі проектної діяльності. Заняття на ...
