основі проектної діяльності передбачають розвиток пізнавальних навичок студентів, вміння самостійно конструювати свої знання, аналізувати отриману інформацію, висувати гіпотези і знаходити рішення. Використання проектної форми навчання робить навчальний процес творчим, цілеспрямованим, а студента - відповідальним і цілеспрямованим. Обов'язок викладача - підготувати всіх студентів до посильної для кожного, але обов'язковою пізнавальної діяльності. [3,6]
На основі вищевикладеного, виділимо деякі переваги проектної форми навчання:
системне закріплення знань з інших навчальних предметів. Часто знання, необхідні для роботи над проектом, підстьобують інтерес студента до інших дисциплін;
розвиток навичок і вмінь планування, дослідження та систематизації отриманих даних;
розвиток соціальних (робота в команді) і фізичних умінь і навичок;
розвиток впевненості у своїх силах. Студенти вчаться підходити до будь-якої діяльності творчо, набувають впевненості в тому, що вони можуть поліпшити своє життя і життя інших людей.
Ігрові форми навчання. Вони є найбільш складними в плануванні та реалізації, на нашу думку, формами організації навчання. Складність ігор на етапі планування для викладача визначається труднощами в підборі виду гри, способу участі в них партнерів і алгоритму її проведення.
У той же час гра для студента - хороший стимул у досягненні успіху там, де часом виявляються неефективними численні традиційні вправи.
Ділова гра. У ділових іграх на основі ігрового задуму моделюються життєві ситуації і відносини, в рамках яких вибирається оптимальний варіант вирішення даної проблеми і імітується його реалізація на практиці. Ділові ігри поділяються на виробничі, організаційно-діяльні, проблемні, навчальні та комплексні.
У рамках заняття найчастіше обмежуються застосуванням навчальних ділових ігор. Їх відмінними властивостями є:
моделювання наближених до реального життя ситуацій;
поетапний розвиток гри, в результаті чого виконання попереднього етапу впливає на хід наступного;
наявність конфліктних ситуацій; обов'язкова спільна діяльність учасників гри, що виконують передбачені сценарієм ролі;
використання опису об'єкта ігрового імітаційного моделювання;
контроль ігрового часу; елементи змагальності; правила, системи оцінок ходу і результатів гри.
Планування та проведення ділових ігор вимагає особливої ??підготовки викладача. У тому числі необхідно звернути увагу на методику розробки ділових ігор, що включає в себе наступні етапи:
обґрунтування вимог до проведення гри;
складання плану її розробки;
написання сценарію, включаючи правила і рекомендації з організації гри;
підбір необхідної інформації, засобів навчання, що створюють ігрову обстановку;
уточнення цілей проведення гри, складання керівництва для ведучого, інструкцій для гравців, додатковий підбір та оформлення дидактичних матеріалів;
розробка способів оцінки результатів гри в цілому та її учасників окремо.
Після виконання зазначених вище етапів слід спантеличитися самою структурою ділової гри, що є її основою, скелетом .
Можливий варіант структури ділової гри на уроці може бути таким:
знайомство з реальною ситуацією;
побудова її імітаційної моделі;
постановка головного завдання командам (бригадам, групам), уточнення їх ролі в грі;
створення ігрової проблемної ситуації;
вичленення необхідного для вирішення проблеми теоретичного матеріалу;
дозвіл проблеми;
обговорення і перевірка отриманих результатів;
корекція;
реалізація прийнятого рішення;
аналіз підсумків роботи;
оцінка результатів роботи. [2]
Заняття - рольова гра. Специфіка рольової гри, на відміну від ділової характеризується більш обмеженим набором структурних компонентів, основу яких складають цілеспрямовані дії студентів в моделюється життєвій ситуації відповідно до сюжету гри і розподіленими ролями.
Уроки рольові ігри можна розділити у міру зростання їх складності на три групи:
) імітаційні - про направлення на імітацію певного професійного дії;
) ситуаційні - пов'язані з вирішенням якої-небудь вузької конкретної пробл...
