татів до практичного впровадження сприяє підвищенню значимості матеріалу для студентів. А активне, творче, ініціативне участь студентів у процесі отримання необхідних їм знань збільшує інтерес студентів до самого процесу навчання. [2,4]
. 2 Види інноваційних форм організації навчання
Викладач прагне прогресу, хоче змінити свою діяльність на краще - саме цей процес є інновацією. Винахідлива діяльність викладача на занятті із застосуванням інноваційних форм навчання розкривається в різноманітних, незвичайних завданнях, неординарних діях, конструктивних пропозиціях, цікавих вправах, конструюванні ходу уроку, створенні навчальних ситуацій, дидактичному матеріалі, підборі наукових фактів, організації творчої роботи студентів. [17]
Існує величезна кількість різних форм організації навчання, видоизменяющих ті чи інші структурні елементи традиційного навчального заняття. Однак ми розглянемо найбільш часто зустрічаються в сучасному освітньому процесі. Таким чином, нами будуть проаналізовані наступні інноваційні форми організації навчання: заняття у формі самостійної діяльності; дослідні; на основі групової технології; проблемні; на основі проектної діяльності; заняття-тренінги та ігрові форми організації навчання: ділові та рольові ігри, а також інноваційні форми організації навчання теоретичних занять - лекція удвох і лекція-провокація.
Заняття у формі самостійної діяльності. Заняття самостійної діяльності - форма організації навчального процесу на основі організації самостійної роботи студентів. Мета таких занять - формування і розвиток механізмів незалежності студентів, затвердження самостійних якостей особистості. Такими механізмами можуть бути звички, переконання, традиції, дії. [8]
Дана форма організації навчання відіграють велику виховну роль. При підготовці до занять даного виду необхідно вивчити рівні загальнонавчальних умінь і навичок студентів, їх здатності до самостійної роботи; визначити зміст і спрямованість самостійної діяльності студентів.
Для кожного студента розробляється модель самостійної роботи: підбирається технологія навчання; обсяг і зміст навчального матеріалу; література та дидактичний матеріал; техніко-технологічні засоби навчального процесу. Кожному студенту видаються відповідні рекомендації в письмовій та усній формі. [17]
На уроках самостійної діяльності повинні бути чітко визначені позиції викладача і студента:
позиція викладача: ініціювання суб'єктивного досвіду студента і розвиток його індивідуальних здібностей протягом навчального процесу; вибір технології навчання (як і чого буду вчити);
позиція студента: вибір технології навчання (що і як сам буду вивчати) на певний період часу.
Уроки самостійної діяльності не можуть показати повну картину педагогічної майстерності викладача, вони лише частково розкривають аспекти його творчості та самобутності. У зв'язку з особливостями занять самостійної діяльності, можна виділити кілька рекомендацій викладачеві по застосуванню такої форми організації навчання:
демонструвати довіру;
не заважати при виконанні завдання, поки студент сам не попросить допомоги;
не критикувати за помилки;
співбесіду вести у вигляді уточнення деталей;
визначати конкретний обсяг роботи для того, щоб студент міг розрахувати свої сили;
встановити тимчасові рамки для виконання роботи;
створити умови для здійснення самооцінки студентами результату власної діяльності;
визначати критерії виконання самостійної роботи;
розробити форми контролю самостійної діяльності, критерії оцінки результату діяльності викладачем. [16]
Дослідницьке заняття. Дослідницьке заняття - це форма навчання студентів на основі пізнання навколишньої дійсності, організації дослідження того чи іншого предмета або явища. Мета дослідницького заняття - використання, розвиток і узагальнення досвіду студентів і їх уявлень про існуючий порядок речей.
В основі такого заняття - організація практичного лабораторного дослідження проблеми, теми або поставленого завдання. Студенти на занятті самі підбирають питання для вивчення, ведуть пошук вирішення проблеми, обмінюються думками, експериментують, виробляючи ідеальний варіант пропозицій для вивчення. [19]
Мета діяльності студентів на дослідному уроці - отримання конкретного результату (продукту). Відмінні особливості такої продуктивної (націленого на отримання продукту) форми організації навчання:
самостійна навчальна діяльність студен...
