прийомів організації педагогічного процесу. Основна відмінність педагогічної гри від гри взагалі полягає в тому, що вона має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Педагогічні гри досить різноманітні за:
дидактичним цілям;
організаційній структурі;
віковим можливостям їх використання;
специфіці змісту.
Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор. Г.К. Селевко пропонує класифікувати педагогічні гри за декількома принципами:
. Розподіл ігор по виду діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні та психологічні.
. За характером педагогічного процесу:
· навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;
· пізнавальні, виховні, розвиваючі;
· репродуктивні, продуктивні, творчі;
· комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та інші.
. Згідно Селевко за характером ігрової методикою педагогічні ігри поділяються на: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, ігри-драматизації.
. За предметної області виділяють гри з усіх шкільних циклам.
. За ігровому середовищі, яка в значній мірі визначає специфіку ігрової технології: розрізняють ігри з предметами і без них, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні та з ТСО, з різними засобами пересування.
2. Досвід використання ігрових технологій у роботі з молодшими школярами
2.1 Визначення проведеної ігри
Як говорилося раніше, Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою. Саме за цим критерієм була створена гра, що носить вигляд колективно-творчої справи. Вона була створена спільно з учителем початкової школи і спрямована в першу чергу на вироблення вміння учнів працювати в групах, так як ця гра проводилася в першому і другому класах, то для дітей це було перше знайомство з подібного роду роботою.
Отже, гра називалася «Місто майстрів».
Її мета : розвинути навички роботи в групі, підняти загальний емоційний фон в класі, розвинути понятійний апарат, згуртувати колектив. Гра мала освітній і розважальний характер.
Сенс гри : Т Творчий частину. кожній групі Предлогать на Веремій перестати бути учнями, а перетворитися на майстрів. Пояснювалося, що в місті є 3 мікрорайону: кондитерів, модельєрів і садівників. Кожній групі треба було зобразити за однією з перелічених мікрорайонів. Матеріали: папір, клей, вирізки з журналів і олівці. За 20 хвилин діти повинні були зобразити свій мікрорайон, а потім кожна група повинна була представити його.
Рефлексивна частину. Після того, як кожен мікрорайон був представлений. Гравцям були задані питання, що стосуються якостей, якими повинні володіти майстра кожного мікрорайону, як тільки був проговорити це питання, з метою закріплення, дітям лунали промінчики сонця, на яких вони повинні були написати ці якості. Після цього разом із учителем проводилася рефлексія з приводу роботи в групах, які труднощі виникли під час роботи і як, на думку хлопців, можна позбутися від них.
Так само, після закінчення гри, дітям лунали анкети, в яких вони виссказвалі свою думку з приводу гри і роботі в групі. Результати цього опитування будуть викладені в наступному параграфі.
2.2 Результати проведеної ігри
Гра «Місто майстрів» проводилася на базі Гімназії №2 міста Залізничний в першому і другому класах. Хлопцям належало виконати творчу та рефлексивну роботу, врешті я провела опитування вигляді заповнення анкети, яка містила наступні питання:
. тобі сподобалася гра?
. що нового ти дізнався (а) для себе?
. тобі було комфортно працювати в групі?
. які труднощі ти випробував?
Результати проведеного опитування . 1 клас.
На запитання «чи сподобал...
