звитку, рівню готівки знань (або занадто відірваний від цих знань, або в чому їх повторює); 2) прийоми і методи роботи на уроці не відповідають пробудженню активності і самостійності дітей (одноманітні вправи на уроці, питання, розраховані тільки на запам'ятовування); 3) обрані педагогом кошти спонукання відповідають причин негативного відношення до навчання (вчитель намагається спонукати учня загрозою, двійками, в той час як причиною негативного ставлення є відсутність потрібного рівня знань, і в цьому випадку треба було організувати заповнення прогалини в знаннях і заохочувати кожен крок просування вперед). Все це потрібно знати вчителю для того, щоб формування позитивної мотивації у навчальній діяльності було успішним.
Л.М. Фрідман виділяє два основні шляхи формування в учнів потрібної мотивації [13].
Перший шлях, іноді званий знизу вгору полягає у створенні таких об'єктивних умов, такої організації діяльності учнів, які необхідно ведуть до формування у них потрібної мотивації. Цей шлях означає, що вчитель, спираючись на вже наявні в учнів потреби, так організовує певну діяльність, щоб вона викликала в них позитивні емоції задоволення, радості. Якщо ці почуття учні відчувають досить довго, то у них виникає нова потреба - в самій цій діяльності, що викликає у них приємні емоційні переживання. У загальну мотивацію школярів тим самим включається новий стійкий мотив до зазначеної діяльності.
Ось один з багатьох прикладів формування потрібних мотивів за допомогою цього шляху. Припустимо, ми хочемо сформувати в учнів стійкий мотив - інтерес до вирішення завдань, якщо такого мотиву у них ще немає. Спираючись на наявну в учнів потребу виконувати вимоги дорослих, вчитель організує самостійне рішення завдань так, щоб гарантувати повний успіх кожного учня в цій справі, наприклад, учням даються свідомо легкі завдання. При цьому вчитель хвалить учнів за успішно виконану роботу і повторює це до тих пір, поки учні не знайдуть повної впевненості у своїх можливостях у вирішенні завдань. Потім вчитель, попереджаючи, що тепер він дасть їм складні завдання, дає знов досить легкі, посильні для кожного учня. Тим самим в учнів поступово міцніє впевненість у своїх силах і можливостях, вони самі просять давати їм нові й нові завдання, причому підвищеної труднощі. Тоді вчитель починає збільшувати ступінь складності завдань, і таким чином в учнів вдається сформувати стійку позитивну мотивацію до рішен?? ію завдань будь труднощі.
Другий шлях полягає в засвоєнні воспітуемим пред'являються йому в готовій формі спонукань, цілей, ідеалів, змісту спрямованості особистості, які за задумом вихователя повинні у нього сформуватися і які сам ховуваний повинен поступово перетворити з зовні витлумачених у внутрішньо прийняті і реально діючі. Це механізм формування зверху вниз .
Такий шлях пов'язаний з методами переконання, роз'яснення, навіювання, інформування, прикладу. Особливу роль тут грає колектив, соціальне середовище, в якій живе і діє учень, погляди, переконання, традиції, прийняті в цьому середовищі. Коли учень бачить, що оточуючі його товариші і дорослі ставляться до того чи іншого об'єкту (наприклад, до знань з якогось предмету, до якоїсь роботі і т.д.) як до особливої ??цінності і спрямовують свою діяльність на оволодіння цим об'єктом , то і він переймає цей погляд на даний об'єкт. Тим самим в учня виникає особливе ставлення до цього об'єкта як до якоїсь цінності і потреба в оволодінні ним, тобто виникає новий стійкий мотив.
Як вказує Л.М. Фрідман, вчитель у своїй виховній роботі повинен використовувати для формування в учнів потрібної мотивації обидва ці шляхи. Крім того, на формування мотивації впливають зміст навчальних предметів, організація навчального процесу, позакласної та позашкільної роботи, особистість учителя і багато інших чинників (наприклад, відносини сім'ї учня до навчання, до виховання і ще багато іншого). " ... Особливо підкреслимо фактор традицій школи, характер життя в школі, інтерес вчителів до процесу виховання учнів, захопленість їх цим важким і складним справою. Адже байдужість одних вчителів не менше заразливо, ніж захопленість інших.
Висновки по другому розділі
Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання, учбову діяльність. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілим рядом специфічних для цієї діяльності факторів. По-перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність; по-друге, - організацією освітнього процесу; по-третє, - суб'єктними особливостями учня (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учнями і т.д.); по-четверте, - суб'єктними особливостями педагога і насампе...
