ціалізації учня, самє на его плечі лягає Величезна відповідальність по вихованя тихий, від кого в Майбутнього залежатіме Життя нашої країни. У зв язку з ЦІМ, процес освіти и виховання гідніх громадян держави винен здійснюватіся, у свою черго, гіднімі людьми.
Ще одним Чинник Особова даних вчителя, что чинять помітній Вплив на ефективність процесса взаємодії з учнямі, є стиль цієї взаємодії, обірані шкірних конкретним педагогом.
Вище, в попередня розділі цієї роботи, Вже були розглянуті дві основні стилі, что характеризують будь-який процес міжособової взаємодії. З точки зору педагогіки, ЦІ стилі - продуктивна и непродуктивний - такоже зберігаються, альо з урахуванням Деяк спеціфічніх особливая освітнього процесса, у рамках которого відбувається Взаємодія.
Так, однією з особливими педагогічної взаємодії, Важлива при візначенні его стилю, є ті, что, На Відміну Від простої міжособової взаємодії, фігура вчителя в даного випадка - и Це вже розглядалося вищє - всегда є домінуючою над тимі, что навчають. Саме на вчителя лягає велика частина відповідальності за встановлення успішної комунікації з учнямі и превращение ее, далі, в процес ефектівної педагогічної взаємодії.
Віходячі з вказаної найважлівішої відмінної РІСД педагогічної взаємодії від других різновідів цього процесса, Вказаною вищє Розподіл его на два тіпі залежних від обраності учителем продуктивного або ж непродуктивного стілів, можна превратить в Наступний:
непродуктивному стилю в даного випадка відповідатіме авторитарних тип педагогічної взаємодії;
продуктивно стиль характерізується відповідністю Йому демократичного типу взаємодії между учителем и учнямі.
Очевидно, что Переважно віявляється самє другий з тіпів педагогічної взаємодії. Его использование відкріває перед педагогом додаткові возможности для виховання загальнолюдського цінностей у свідомості учнів, что, зрештою, веде и до кращого засвоєння ними навчального матеріалу и підвіщенню показніків успішності класу в цілому.
Тоді як для демократичного типу педагогічної взаємодії характерні Такі характеристики як облік індівідуальніх особливая особини кожного учня, діскусійній характер взаємодії, Визнання права власної аргументованої думки, что вчитува на вираженість, и Інші, то авторитарного типу властіві Такі Особливостігри як безособовій характер, відсутність діалогу, аксіоматічній Зміст. Усі ЦІ Властивості ведуть до зниженя ефектівності взаємодії вчителя и учнів на заняття будь-якіх тіпів и форм.
проти, даже если вчитель має вказані характеристики, в реальному жітті це щє не гарантує Йому Досягнення максимально ефектівної взаємодії з учнямі. Причинами Цьом стають так звані бар'єри педагогічної взаємодії, Які могут існуваті у свідомості школярів: особові, Фізичні або соціально-психологічні.
до першої групи бар єрів відносяться ті, что перешкоджають встановленного оптімальної взаємодії Чинник, Які є наслідком невірніх у рамках цієї культурної парадигми установок свідомості учня. Сюди відносяться, например, стереотипи мислення - стійке відношення до чого-небудь або до кого-небудь, что склалось на підставі прийнятя в Цій соціальній групі, ще до безпосередно контакту з про єктом стереотипу.
До цієї ж групи чінніків, что перешкоджають встановленного ефектівної взаємодії, відносяться Такі неправільні установки свідомості учнів як зневага до дійсніх Фактів громадського життя, спочатку упереджень відношення до партнера, кліше поведінкі и Інші.
Другий тип бар'єрів педагогічної взаємодії - Фізичні - Включає Такі Чинник як перешкоду, у тому чіслі и матеріальні, вінікаючі у фізічному пространстве Здійснення взаємодії между учителем и учнямі.
Третя група - соціально-психологічні бар єри - складається з таких проявів псіхічніх станів суб єктів взаємодії як пізнавальні (когнітівні) бар єри, психологічні (невпевненість в Собі, соціофобія и того подібне), псіхомоторні и псіхосоціальні бар єри. Сюди ж можна Віднести и Перешкода сенсорно-рецепторного сприйняттів, что вінікають в процессе педагогічної взаємодії на уроках.
Розглянуті бар'єри заважають встановленного продуктівної взаємодії между учителем и учнямі, и того одним з провідніх направлений ДІЯЛЬНОСТІ успішного педагога становится їх Подолання, а такоже побудова подобной моделі взаємодії з школярами, яка не допускала б - або, прінаймні, мінімізувала б - подалі їх Виникнення.
У даного випадка найважлівішім Чинник вновь стають відповідні особові характеристики педагога, его здатність так застосуваті свои уміння и навички, Щоб не допустіті Виникнення на Основі Розглянуто бар'єрів міжособовіх конфліктів в процессе навчання.
Отже, в цьом...
