не відчувають себе в безпеці, будуть витрачати велику кількість енергії на її пошуки. Це багато в чому стосується і соціальних контактів. Людина стає для аутиста додатковою загрозою, зоною непередбачуваного і неконтрольованого, людина здатна, тобто, здатний чинити так, як хоче.
Гіпотеза Юти Фрита та її колег, що отримала назву теорія свідомості raquo ;, пролила світло на один аспект проблеми, який виникає у людей, які страждають аутизмом, при соціальній взаємодії. Людям, страждаючим аутизмом, дуже важко читати емоції, наміри і думки. Значною мірою аутисти є соціально сліпими. У них відсутня теорія свідомості або вона знаходитися в абсолютно не розвиненому стані. Тому Фрита називає їх строгими бихевиористами raquo ;: дії для них - це тільки дія і нічого більше. Сенс, прихований за ними, часто вислизає від них.
Іноді може здаватися, що вони не рахуються з оточуючими, але це зв'язаний не з емоційним егоїзмом, а скоріше з негибкостью їх пізнавальної діяльності. У цьому сенсі вони являють собою повну протилежність душевнохворим, які в усьому бачать прихований зміст і наміри.
Вчений Ватсон в 1989 році виділив найбільш важливі комунікаційні функції:
Прохання. Ця функція може бути виражена як вербальними, так і невербальними способами.
Вимога уваги.
Відмова. Іноді ця функція розвинена у дитини занадто сильно і може створювати проблеми для оточуючих.
Люди, що страждають аутизмом, засвоюють вищевказані функції набагато швидше, ніж наступні. Однак навіть у перших трьох функціях у них можуть виникати труднощі через те, що вони не знають, коли і як правильно слід використовувати ці функції.
Коментування.
Повідомлення інформації.
Запит інформації.
Повідомлення про свої емоції.
Аж до 5 - 6 років діти рідко активно звертаються з питаннями, часто не відповідають на звернені до них питання або дають односкладові відповіді. У той же час може бути розвинена автономна мова raquo ;, розмова з самим собою. Нерідко зустрічається відставлений дослівне відтворення раніше почутого, так званий фонографізм. Характерні патологічні форми мови: безпосередні та відставлені в часі, неологізми, вигадливе, наприклад скандували, вимова, незвичайна протяжна інтонація, римування, застосування щодо себе займенників та дієслів в другому і третьому обличчі.
Виразність комунікативних порушень при аутизмі сильно варіює - починаючи від повністю неговорящіх аутистів, які не користуються навіть жестами, і закінчується дітьми з синдромом Аспергера - побіжно мовцями, але мають особливості прагматичної сторони мови; крім цього зустрічаються ехолалічние діти, здатні механічно повторювати цілі висловлювання без зв'язку зі смисловим контекстом, а також діти, у яких є окремі слова, але відсутній побіжна мова.
Мовні проблеми, характерні саме для аутистів:
Затримка або зупинка мовного розвитку.
Відсутність реакції на мову інших людей.
Стереотипне використання живої мови.
Заміна займенників
Використання звичайних слів в незвичайному значенні.
Нездатність почати і підтримувати діалог.
Порушення невербальної комунікації.
Як і у випадку соціальної взаємодії, не всі аспекти мови в однаковій мірі схильні порушення при аутизмі [3, 57].
1.3 Методологічні суперечності до дослідження комунікативних умінь у дітей з аутизмом
Соціальні протиріччя:
Аутизм - це психічний розлад, пов'язане з порушеннями функцій головного мозку. Чи можна вилікувати аутизм у дітей? На сьогоднішній день це питання залишається відкритим не тільки для батьків зіткнулися з цим захворюванням, але і для фахівців. Від аутизму ще не знайдено ефективного ліки або методу лікування. Але відомі методи, які дійсно здатні допомогти дітям в тій чи іншій мірі. Одним із способів є ігрові вправи, вони розвивають їх моральні якості, інтелектуальні здібності, сприйняття, підвищують рівень фізичного розвитку, а також коректують комунікативні вміння. Можна зробити висновок, що основною формою виховання і є гра, так як це природний стан дітей. Завдяки грі особистість дитини вдосконалюється:
Розвивається мотиваційна сфера (виникає ієрархія, мотивів, де соціальні мотиви набувають більш важливе значення для дитини, ніж особисті);
Долається пізнавальний і емоційний егоцентризм, дитина, приймаючи роль будь-якого персонажа, враховує особливості його поведінки, його позицію. Дитині необхідно погоджувати свої дії з діями персонажа - партнера по грі. Це д...
