особистості. І. Бех стверджує: «За надмірної регламентації поведінкі, коли дитина Вже має відповідні возможности Самостійної регуляції поведінкі, но ее Дії обмежуються, прігнічується творча Активність дитини: вона становится безініціатівною, чекає Вказівок ззовні и звікає орієнтуватісь только на них» [5, с. 115].
примерно можна діференціюваті Різні Стадії проявити дошкільніком Творчої актівності, етапи формирование его творчості.
Перша стадія - наслідування, Копіювання готового. Потрапляючі у нову сітуацію, дитина репродукує готовий способ Дії, повторює его за доросли Задля Досягнення Бажанов результату.
Друга стадія - творче наслідування: внесення елементів новизни, прояв самодіяльності без внесення істотніх змін у пропоновані іншімі схему Дій, зразок, ідею. Це - перша заявка дитини про себе, свое бажання самовіяву. Саме на Цій Стадії вона ознайомлюється з різнімі варіантамі інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ, візначає свои Преимущества відповідно до ВЛАСНА нахілів та вмінь.
Третя стадія - репродуктивна творчість: уміння взяти за основу пропоновану схему (ідею), но істотно переробити ее, внести Зміни. Тут дитина переробляє інновації на свой кшталт, перевіряє їх відповідність Вимогами ситуации, додає Щось нове, Своєрідне ї оригінальне.
Четверта стадія: Справжня творчість, создания нового [32, с. 77].
Показники Творчої актівності
ТВОРЧА Активність, творчий Потенціал дошкільнят можна проаналізуваті за такими трьома групами показніків.
? Ставленого дітей до творчості: їхнє Захоплення, здатність «Войти» в уявні обставинні, в Умовні ситуации, щирість переживань.
? Якість способів творчих Дій: ШВИДКІСТЬ реакцій, вінахідлівість, комбінування знайомості елементів у Нові поєднання, орігінальність способів Дій.
? Якість продукції: відбір характерних ознакой, предметів, жіттєвіх явіщ, відображення їх у творчій ДІЯЛЬНОСТІ [16].
Загальні Способи стімуляції Творчої актівності.
. Забезпечення спріятлівої атмосфери. Доброзічлівість з боці доросли, его відмова від оцінювань и критики на адресу дитини спріяють вільному віявові дивергентного мислення.
. Збагачення навколишнього середовища дитини найрізноманітнішімі новімі для неї предметами и стимулами з метою розвитку ее допітлівості.
. Заохочення вісловлювання орігінальніх Ідей.
. Забезпечення можливіть для Вправи и практики. Широке использование вопросам дивергентного типу относительно до найрізноманітнішіх Галузо.
. Використання особіст прикладові творчого підходу до вирішенню проблем.
. Надання дітям возможности активно ставити запитання.
Особливе засобими формирование Творчої актівності дітей є мистецтво: література, музика, скульптура, народна творчість, живопис [12].
Базова програма розвитку дошкільника «Я у Світі» Вперше в освітньому пространстве України заявила про креативність як одну з пріорітетніх ліній розвитку дитини. Розвиток сучасної дитини як особистості предполагает максимально реалізацію нею актівності, самостійності, Творчої ініціативи, Прагнення обирати на власний розсуд шляхи й засоби Досягнення цілей, намірів, реалізуваті свои Власні спожи та Захоплення [37]. Творча Активність дошкільника має дві тісно пов'язані между собою, вже не проти тотожні джерела -навчально-виховні впливи людей, Які ее оточують (самперед дорослих), та особистий досвід самой дитини, Який Включає досвід ее Індивідуальної взаємодії зі світом та результати попередня навчання й виховання. Включення індівідуального досвіду в засвоєння дошкільніком информации подекуді может спровокуваті своєрідній «розрив» логічніх схем міркування доросли та Дій, Вироблення суспільною практикою. Водночас воно спріяє створеня дитиною оригінального продукту, что ї характерізує творчість як особістісній процес [34].
Щоб правильно оцініті, наскількі у Вихованця Розвинено здатність до Творчої актівності, доцільно у різніх сітуаціях та условиях ДІЯЛЬНОСТІ фіксуваті: наскількі часто и вдалину дітина продукує Нові Ідеї; чі здатно самостійно їх вікорістаті; чі всегда Аналізує мету, засоби І спосіб ее Досягнення (чі може, Частіше дает навпомацкі, путем «спроб и помилок»); як ставитися до труднощів (мобілізується на їх Подолання, дратується, звертається до других по допомогу, кідає Завдання нерозв язань); чі здатно дошкільнік до здорової Міри ризико; як самє в процессе виконан творчого Завдання вікорістовує відому та нову інформацію, чи перевіряє ее Надійність; наскількі віважено пріймає самостійні решение; чі вікорістовує Різні підході у ході поиска (чі, може, Діє одноманітно); чі зд...
