Рефлексивний компонент є регулятором особистісних досягнень, пошуку особистісних смислів в гендерному взаємодії, а також побудником гендерного самопізнання, професійного зростання, вдосконалення майстерності.
Сушествует ряд факторів, що впливають на формування гендерної компетентності педагога. Їх можна розділити на три великі групи:
) Макросоціальні чинники, що визначають бажане для даного суспільства співвідношення в педагогічній діяльності гендерної компетентності з теоретико-методичною підготовкою педагога до професійної діяльності.
) Мезосоціальние фактори, що діють на рівні конкретного освітнього закладу, в якому працює педагог.
) Мікросоціальні фактори, що діють на рівні педагога як суб'єкта діяльності. Внесуб'ектние фактори (особливості гендерної соціалізації): близькість стосунків з батьками, гендерна освіченість педагога, систематичне підвищення кваліфікації, кар'єрний ріст. Внутрісуб'ектние фактори (особистісні особливості): низька вираженість гендерних стереотипів, впевненість у собі, ініціатива в соціальних контактах, емоційна врівноваженість, мотивація досягнення успіху, спрямованість на реалізацію гендерного підходу та ін.
Що стосується рівнів гендерної компетентності педагога, можна виділити три: високий, середній і низький.
Високий рівень гендерної компетентності характеризується стійким інтересом до гендерних особливостей особистості учня, прагненням до поглибленого гендерною пізнанню учня і себе, розумінням дитини. Для педагога характерна висока гнучка самооцінка, самопринятие, оптимальний рівень тривожності, адекватне вираження своїх емоцій. Також високий рівень розвитку гендерної компетентності припускає стійке володіння базовими гендерними знаннями, відкритість у спілкуванні з дитиною та позицію співробітництва.
Середній рівень гендерної компетентності педагога передбачає стійкий інтерес до окремих гендерних особливостей особистості дитини, а також його епізодичне розуміння, негнучка самооцінка, ситуативне самопринятие, невпевненість, підвищений рівень тривожності і ситуативний прояв нервозності. Гендерні знання у таких педагогів досить стійкі, спостерігається відмова від сприйняття дитини на основі схем і стереотипів. Педагоги даного рівня проявляють епізодичну відкритість у спілкуванні, часто спілкуються з позиції офіційного статусу, виконання соціальної ролі. Для них характерні ситуативні прояви гендерних умінь, навичок і здібностей.
Низький рівень гендерної компетентності відрізняється слабким виразом інтересу (або відсутності такого) до гендерних особливостей особистості дитини, відмовою від розуміння дитини. Для педагогів даного рівня характерний низький рівень самооцінки, самоприйняття, високий рівень тривожності, емоційна збудливість. Базові гендерні знання таких педагогів обмежені, в спілкуванні педагоги проявляють захисну позицію.
На жаль, для більшості педагогів характерний саме низький і рідше середній рівень гендерної компетентності. На сьогоднішній день однією з актуальних завдань розвитку системи освіти є виявлення основних тенденцій і можливих шляхів підвищення потенціалу педагогів у сфері гендерної компетентності. Умовами підвищення гендерної компетентності педагога є: співвіднесення ресурсів зайнятості навчаються викладачів і аудиторного фонду освітнього закладу з метою вибору найбільш оптимального місця і часу занять, суспільне визнання досягнень викладача, створення сприятливої ??психологічної атмосфери навчання, наявність адекватного цілям підготовки навчально-методичного забезпечення.
Сучасні викладачі ставлять перед собою наступні особисті завдання:
осмислення викладачем залежності успішності педагогічної діяльності від рівня розвитку гендерної компетентності і виділення шляхів оптимізації взаємодії з учнями, пов'язані з розширенням гендерних знань і умінь;
поглиблення гендерних знань і відпрацювання практичних умінь, за допомогою проектування гендерної складової Я-образу;
розвиток професійної гендерної компетентності, самодіагностика, самоаналіз і самооцінка гендерної компетентності та особливостей її прояву в реальній педагогічній практиці викладача.
Можна з повною впевненістю стверджувати, що гендерний підхід в освіті виступає необхідним елементом у підготовці сучасного, грамотного, конкурентно-здатного педагога.
Впровадження категорії гендер у педагогічний процес має принципове значення, оскільки в школі формуються багато уявлень про професійне самовизначення, життєвої стратегії, доступі до ресурсів і влади, що мають в основі соціополовой орієнтацію. Розвиток гендерної освіти в школі дозволить сформувати уявлення про те, що стать не є підста...
