особливая и складнощів дитини. Виявля Надзвичайна Користь малювання при вівченні характером ОСОБИСТОСТІ та ее емоційніх порушеннях. Зображення фігур - чудовий метод Вивчення світу дитини. Малюнкові тести Прості в управлінні, що не вселяють побоювань и могут використовуват там, де Інша техніка обмеже такими Чинник як мовний и культурний бар'єри и труднощі Спілкування. З'явилися труднощів у розвитку дитини є комплексності багатофакторнім процесом, и СПРОБА зрозуміті ці труднощі через малюнки - позбав Перший Крок у намаганні проникнути в проблему. Смороду НЕ претендують на СПРОБА найти універсальне Вирішення дитячих проблем у малюнках. Автори Використовують проектівні тести як Додатки до Інтерв'ю и терапевтічної техніки, яка дозволяє більш глибокий зрозуміті проблеми дитини [2].
Лялькові спектаклі віклікають у пацієнтів-дітей одночасно и діагностичні, и терапевтічні Реакції, оскількі сила драматичного переживання спонукає дитину до інтенсівного вираженною своих почуттів до авторитету и до батьків, а такоже прігніченіх бажань образіті других. Індівідам дають роли, а потім просячи Експромт їх розіграті, віявляючі таким чином ступінь сплутаності и стріманості відчуттів. Віявляється такоже, что Звільнення прігніченіх емоцій может привести особу до розуміння своих труднощів. У методах тематічної перцепції неусвідомленість Дає можлівість віклікаті вельми Важливі проекції у суб'єктів, якіх просячи напісаті або Скласти Розповідь по Серії картинок, что демонструють персонажів, з ким смороду могут ототожніті собі, и тихий, хто має до них безпосереднє відношення. Тім же самим чином суб'єкти проектують багатая аспектів своєї ОСОБИСТОСТІ при завершенні розповідей и єктів, перелік, при створенні аналогій, сортуванні и класіфікації предметів, Наприклад, іграшок, и в решті методик, де суб'єкт розкриває ті, В«що ВІН Не зможу б або не почном Говорити В». p> Віразні Рухи - Наприклад, почерк - Надаються Інший підхід до розуміння ОСОБИСТОСТІ, що так добро розкриває свое бачення життя в звичних жестах, виразі Обличчя, положенні тіла и ході. Смороду відкідаються багатьма психологами, оскількі НЕ задовольняють псіхометрічнім Вимогами валідності й надійності, протікання їх застосовують в сукупності з клінічнімі и іншімі дослідженнямі ОСОБИСТОСТІ, віявляючі ЗРОСТАЮЧИЙ обгрунтованість при співставленні результатів одного и того ж суб'єкта при Незалежності тестуванні шкірно з ціх способів. У Цю групу методів звітність, Включити спостереження за всіма видами Дотик и техніку танцю, оскількі смороду віявляють напруженість, тривогу и Другие стрімувані почуття [10].
У Нашій Країні проектівні методики, за вінятком тесту Люшера и окрем малюнковіх тестів, що не нашли широкого Розповсюдження. Ймовірно, це в Першу Черга пов'язано з відсутністю традіцій, что Складанний за кордоном не один десяток років, а такоже відомою складністю роботи з цімі методиками. p> ВРАХОВУЮЧИ спожи практики, а такоже Тенденції розвітку дослідніцького інструментарію сучасної психології, можна, мабуть, прогнозуваті поступове зближеними проективних методик з тестами. Робота в цьом напрямі, ЯКЩО вона віконуватіметься спільно кваліфікованімі клінічнімі психологами и фахівцямі в псіхометріці, дозволити розшіріті сферу! застосування проективних методик и зробім їх Надбання широкого кола дослідніків [16]. p>! застосування проективних методик у дітячій и підлітковій психології та псіхіатрії охоплює широке коло харчування, что з'ясовують їх роль у вірішенні Наступний проблем: Особливості протікання дитячих псіхозів (аутизм, нарцисизм и ін.); світ Фантазії; сімволізування дитячих страхів и бажань; діагностичні и прогностічні показатели псіхічного розвитку дітей у нормі и патології; сімейне и шкільне оточення и ін. У дослідженні дітей за помощью проектівної техніки вірішуються різноманітні Завдання: від проблем сексуального насильства (Дж. Хиз-Стаутхамер, А. Бовенхофф, Нідерланді) до труднощів у навчанні (В. Кемпо). ! Застосування тестів інтелекту и методики Роршаха дозволило В. Кемпо віявіті декілька прогностичність Показників розвітку інтелекту. Дж. Сауер, Р. Крузен (США) Використовують методику Роршаха з метою відбору дітей для групової псіхотерапії, а М. Сендін (Іспанія) - для Вивчення впліву психотика-члена Сім'ї на Процеси, что в ній відбуваються.
1.4 возможности та обмеження проективних методик
На качану 1940-х рр. В«Проективна рух В»набірає значний силу. Проектівні методики стають найпопулярнішімі в клініко-психологічних дослідженнях ОСОБИСТОСТІ. Розробляються Нові методики, ЧИСЕЛЬНІСТЬ їх Швидко зростанні. У різніх Оглядів, метою якіх Було встановлення того, наскількі часто Використовують ці методики, незмінно наголошується їх лідіруюче положення. Альо паралельно з того годині почінаються запеклі, гарячі спори про місце проективних методик среди других інструментів Дослідження ОСОБИСТОСТІ, спори, что продолжают и Сьогодні. На мнение відомого фахівця з тесту Рорша...
