сті мислення, ще не можуть усвідомити сутності суспільних явищ і понять. Так, поняття Батьківщина звужується у них до того вузького оточення, в якому вони живуть. Тому виховання патріотизму слід починати з виховання любові до близьких: мамі, татові, дідусеві, бабусі, сестричці; з любові до будинку, в якому дитина живе; саду, дереву, яке росте біля будинку; річці, в якій купається влітку; близькому оточенню - до того, що поруч, що зрозуміло, взаємодія з яким перейнято емоціями і переживаннями: в саду росте яблунька, посаджена на честь його народження; під цим деревом він сидів, коли грали в хованки; в лісі він збирав стиглу запашну суницю; в городі він допомагав садити і прибирати картоплю; в рідному домі завжди тепло і затишно. Це і є для малюка Батьківщина - близька, зрозуміла, рідна, наповнена звуками і запахами.
Відома емоційність молодших школярів диктує педагогу необхідність наділяти знання про суспільство, Батьківщини та її історії в яскраву образну форму, спиратися на емоції і почуття дітей. Всі справи, що проводяться в класі, повинні бути наочними, конкретними. Якщо дитина емоційно не пережив те, про що розповідає вчитель, або те, що він робить сам (бере участь в озелененні школи, облаштуванні шкільної території, прикрасі класу, привітанні ветеранів, в суспільно цінних акціях), то почуте або зроблене не залишить глибокого сліду в його душі. Так, запланована вчителем зустріч з ветераном може залишити дітей байдужими. Але якщо діти заздалегідь готувалися до зустрічі (готували подарунки, придумували питання, барвисто оформляли запрошення), вона надовго запам'ятається і її захочеться повторити [3:59].
Слід врахувати і таку особливість молодших школярів, як активність. Готовність до активних дій, до пошуку нових вражень і нових друзів, відкритість будь життєвому досвіду, величезна енергія дітей цього віку надають широкі і різноманітні можливості в організації патріотичного виховання. Діти із задоволенням беруть участь у різних видах діяльності, виконують доручення, трудяться на користь суспільства. Робота в групі, суспільно значуща і суспільно оцінювана, дуже подобається дітям.
Оскільки молодші школярі ще недалеко пішли від дошкільнят і гра продовжує займати в їхньому житті важливе місце, у патріотичному вихованні необхідно широко використовувати гру, ігрове оформлення, ігрові моменти. Це можуть бути пізнавальні, екологічні, рухливі ігри, оформлення громадських акцій, ігрові назви, девізи - все те, що імпонує сприйняттю молодшого школяра і робить дуже серйозні поняття близькими і доступними [7:22].
Все вищесказане свідчить про те, що молодший шкільний вік - найбільш підходящий для виховання інтересу до суспільних явищ, до життя своєї країни. Важливо не упустити цей момент і залучити кожного в насичену цікаве життя, діяльність колективу, спрямовану на прояв турботи про найближче, а потім і далекому оточенні дітей. Але при цьому необхідно дати кожній дитині реальну можливість зайняти активну позицію в організації групової діяльності: визначенні її мети, плануванні, пошуку способів і засобів її виконання, аналізі та оцінці результатів. Уміла організація спільних справ, де діти по-справжньому можуть проявити себе - хороша школа виховання соціальної активності, громадянськості, а в кінцевому підсумку - патріотизму.
3. Класна година ЯК ФОРМА ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
Л.М. Сєдова характеризує форми виховання як конкретні акти діяльності, ситуації, процедури, заходи, в рамках яких здійснюється взаємодія учасників виховного процесу, спрямоване на вирішення певних педагогічних завдань [21: 102].
При здійсненні завдань патріотичного виховання можуть застосовуватися такі форми, як диспути, круглий стіл, бесіда на етичні теми, телемости, акції милосердя, літературно-музичні композиції, ігри і т. п. Для кожного дитячого колективу слід вибирати найбільш підходящі форми. Чим різноманітніше і багатше за змістом форми організації виховного процесу, тим він ефективніший. В основі вибору форм виховної роботи повинна знаходитися педагогічна доцільність. Коли мова йде про спеціально організованої виховної діяльності, то зазвичай ця діяльність асоціюється з певним впливом, впливом на формовану особистість молодшого школяра [11: 137]. Саме по собі зовнішнє виховний вплив не завжди веде до бажаного результату: воно може викликати у воспитуемого як позитивну, так і негативну реакцію або ж бути нейтральним. Цілком зрозуміло, що тільки за умови, якщо виховний вплив викликає у особистості внутрішню позитивну реакцію (відношення) і збуджує її власну активність у роботі над собою, воно робить на неї ефективне розвиваюче і формуючий вплив, тобто, кажучи про патріотичне виховання, потрібно сказати, що його цілі і завдання будуть досягнуті тільки тоді, коли дитина буде зацік...
