етодів, звернемо увагу на цілі, які ставить педагог на старшому етапі навчання іноземних мов:
формування навичок (фонетичних, лексичних, граматичних);
розвиток мовних умінь;
розвиток комунікативних умінь;
розвиток творчого мислення;
розвиток пам'яті [Cідорова, 2012, с.17].
Таким чином, для виконання поставлених цілей і завдань, необхідні методи, які б допомагали педагогу і учню в освоєнні даних знань, умінь, навичок, при розвитку психічних функцій, новоутворень. І, на наш погляд, такими методами можуть бути активні методи навчання, які включають в себе використання ігор, творчих і проблемних ситуацій, метод проекту і т.д.
Отже, перейдемо до розгляду даних методів і почнемо дослідження з ігрових дій, які дозволяють учням закріпити іноземну лексику, докладаючи до цього як мінімум зусиль. Гра служить засобом, гарантує позитивний емоційний стан, підвищує працездатність і зацікавленість учнів, що відбивається на якості засвоєння навчального матеріалу [Там само. С. 17].
Т.А. Самойлова пропонує використовувати граматичні, лексичні та фонетичні ігри, які спрямовані на засвоєння, закріплення тих чи інших навичок залежно від цілей уроку [Самойлова, +2005, c. 55].
Граматичні ігри, мета яких навчить використовувати мовні зразки, які містять певні граматичні труднощі, тим самим дане використання створює природну ситуацію для вживання мовного зразка, сприяє засвоєнню того чи іншого матеріалу, і сприяє швидкому викоріненню помилок. Особливо ефективний цей метод при закріпленні вже вивченого матеріалу, тому дозволяє не тільки перевірити знання учнів, а допомогти їм у запам'ятовуванні і навчити правильному використанню в якій-небудь ситуації.
Лексичні гри переслідують цілі:
тренування учнів у вживанні лексики в ситуаціях;
навчання використанню лексики в поєднаннях з різними словами і фразами в якому-небудь контексті;
розвиток і тренування пам'яті учнів;
формування комунікативних умінь.
Фонетичні ігри спрямовані на те, щоб тренувати і практикувати вимовні навички.
Орфографічні ігри, мета яких полягає в тому, щоб вправляти учнів у правильному написанні слів досліджуваного. Крім того, тренується пам'ять.
Творчі ігри спрямовані на навчання розуміння сенсу того чи іншого висловлювання, навчання виділенню головного у великій кількості інформації, крім того процесі творчої гри формуються лексичні, граматичні, фонетичні навички одночасно, не ізольовано один від одного.
Ще одним активним методом навчання іноземним мовами на старшому етапі є введення проблемних ситуацій, мета яких навчить учнів шукати новий спосіб виходу з будь-якої ситуації, вміти аргументувати свій вибір, вступати в дискусію [Самойлова, 2005, с. 57].
«Суть проблемного навчання - це створення мотивації в учнів, внаслідок чого, учневі належить вирішувати ту чи іншу проблему, яка дозволить йому розвивати вміння, навички, застосовувати свої знання. У сучасній теорії проблемного методу навчання виділяють два види проблемних ситуацій: психологічну та педагогічну. Психологічна ситуація спрямована на те, щоб розвивати не тільки знання, вміння, навички, а допомагати дитині в розвитку. Створення психологічної проблемної ситуації може бути суто індивідуальним, тому як залежить від індивідуальних особливостей кожного з учнів, тим самим створення такої ситуації є важким, тому «Ні занадто важка, ні занадто легка пізнавальна задача не створюють проблемної ситуації для учнів, тобто проблемна ситуація повинна бути посильною для учнів »[Меркулова, 1991, c. 17].
«Педагогічна проблемна ситуація створюється за допомогою активізують дій, питань вчителя, підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмітні якості об'єкта пізнання. Можна сказати, що проблемна ситуація являє собою відчуття розумового утруднення »[Яшина, 2000, с. 123].
Дослідники виділяють такі прийоми, які входять в даний метод створення проблемних ситуацій.
По-перше, педагог підводить учнів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його дозволу, потім необхідно перейти до практичної діяльності. По-друге, допомога у викладі різних точок зору, педагог допомагає спрямовувати хід дискусії, уникати конфліктів між учнями. По-третє, педагогу необхідно запропонувати вивчити проблему з різних позицій (наприклад, юриста, фінансиста, педагога, психолога і т.д.), в процесі розгляду перейти до порівнянню, узагальненню, висновків [Там само. С. 18].
Для успішної реалізації цього методу необхідні:
