його інтереси, здібності, захоплення в кожному конкретному класі. Метою даного розділу є розгляд активних методів навчання, які на наш погляд, є найбільш ефективними в процесі навчання школярів на старшому етапі, і які спрямовані на активну взаємодію педагога та учнів.
2.1 Активні методи навчання іноземної мови на старшому етапі
В даний час величезна увага приділяється питанню активізації пізнавальної діяльності учнів, дане поняття, за словами І.І. Подлас, включає «цілеспрямоване діяльність педагога з підвищення рівня (ступеня) навчальної активності учнів, щодо стимулювання у них навчальної активності» [Підласий, 1996, c.155].
Різні зарубіжні та вітчизняні вчені (Я.А. Коменський, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинський) займалися проблемою активізації пізнавальної діяльності. Тим самим всю історію педагогіки та методики можна розглядати як боротьбу двох поглядів на позицію учня. Перші наполягали на пасивності учня, і розглядали його як об'єкт педагогічного впливу, а активність в даному випадку проявляє тільки педагог. Друга точка зору наполягала на тому, що учень є рівноправним учасником навчального процесу, тобто учень активно взаємодіє з педагогом, бере участь в пізнавальній діяльності і прагне отримувати знання, вміння та навички в процесі навчальної діяльності.
«І.І. Підласий зазначає, що пізнавальна (навчальна) активність учня виражається в прагненні вчитися, долаючи труднощі на шляху набуття знань, в додатку максимуму власних вольових зусиль та енергії в розумовій роботі »[Підласий, 1996, c.95].
У даному випадку мова йде про те, що учень саморозвивається, самовдосконалюється, тобто у нього розвивається творче мислення. Таким чином, відзначимо, що активізація пізнавальної діяльності - це процес, в якому творцем умов, які сприяють створенню умов, які активізують процес пізнання, є педагог, а суб'єкт, які демонструє результати умов - учень.
Багато дослідників відзначають, що методи навчання - один з найважливіших компонентів навчального процесу, так як саме методи навчання дозволяють досягти поставленої мети, реалізувати намічене, наповнити навчання пізнавальної діяльністю. У даній зв'язку відзначимо таке поняття, яке виділяється в методиці та педагогіці навчання - «активні методи навчання».
На початку 60-х років XX ст. з'явився феномен «активні методи навчання», який був опозицією традиційним методам навчання, в якому основним суб'єктом був педагог, а учні лише виконували приписи вчителя, не прагнучи до пізнавальної діяльності. Тобто учні засвоювали готові знання, і їх активність проявлялася тільки в засвоєнні даних знань та їх репродукції [Сидорова, 2012, с.15]. Активні методи навчання полягають в тому, щоб учень ставав активним учасником навчального процесу.
Поява нових задач у навчанні, таких як забезпечення формування та розвитку пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, зумовили появу абсолютно нових методів навчання, які отримали назву активних [Там само. С. 15.].
«Отже, активними методами навчання слід називати ті методи, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності учнів, спонукають їх до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння навчальним матеріалом».
При розгляді активних методів навчання, звернемо увагу на класифікації: за кількістю учнів, за характером навчально-пізнавальної діяльності та інші. Крім того, активні методи навчання підрозділяються на групові та індивідуальні. Групові методи навчання, це ті методи, які застосовні до кільком учням, тобто якоїсь групі учнів, а відповідно індивідуальні - до конкретного учня.
У даній роботі приділимо особливу увагу класифікації, яку запропонував А.М. Смолкін. Дослідник виділяє імітаційні і не імітаційні методи навчання. Перші можуть бути розділені на ігрові, навчальні ігри та ситуації, і не ігрові, які включають в себе аналіз тієї чи іншої навчальної ситуації, дія за інструкцією, вирішення проблемних ситуацій і т.д. [Смолкін, 1990, c.74].
У цьому параграфі нами було розглянуто феномен «активні методи навчання», виділено особливості, відмінність активних методів від традиційних.
Крім того, привели класифікацію А.М. Смолкіна, яка, на наш погляд, є актуальною для навчання на старшому етапі, тому методи, представлені в цій класифікації, є цікавими, ефективними, а більше того, дані методи відповідають цілям і завданням, які ставить педагог при навчанні підлітків на старшому етапі. Найбільш докладно розглянемо дані завдання, і методи навчання в наступному параграфі.
2.2 Використання активних методів навчання на старшому етапі
Перш ніж перейти до докладного дослідження активних м...
