ої діяльності побудована так, що у школяра обов'язково є можливість продовжити дослідницьку діяльність, для того щоб закріпити успіх, врахувати результати зворотного зв'язку, особливо за результатами реалізації власної дослідницької стратегії, для того щоб забезпечити новий рівень особистісного розвитку.
Будь-яка дослідницька робота (проект) складається з декількох етапів.
Етапи роботи над проектомДеятельность учітеляДеятельность учащіхся1 етап ініціірующійФормулірую проблему, ситуацію, мета, завдання. Вживаються в ситуацію, здійснюють уточнення цілей і завдань. 2 етап основополагающійПредлагаю: організувати групи, розподілити в групах ролі, спланувати діяльність. Знайомлю з різними формами презентації результатів. Аналізують проблему, розбиваються на групи, розподіляють ролі, планують роботу, вибирають форму презентації результатів. 3 етап прагматіческійКонсультірую, ненав'язливо контролюю, репетирую презентацію результатів. Працюють самостійно і спільно, консультуються, збирають інформацію," добувають відсутні знання, готують презентацію результатів. 4 тап заключітельнийОбобщаю результати, підводжу підсумки, оцінюю вміння обґрунтовувати свою думку, працювати в групі на загальний результат. Захищають проект, проводять рефлексію діяльності, дають оцінку її результативності. 5 етап ітоговийПредставленіе готового продукту. Рефлексія виконаної роботи.
Результати дослідного навчання поділяються на дві частини.
Перша - формальна - відповідність результату (дослідної роботи) критеріям і вимогам, прийнятим в дослідницькому навчанні (сюди входить структура роботи, оформлення, якість аналітичної частини та ін.). Методика оцінки якості результату в цьому випадку досить проста і обмежується встановленням відповідності поданого продукту встановленим вимогам. Головна складність полягає в тому, що експерту необхідно пам'ятати, що він оцінює не об'єктивну значимість представленої роботи, а її суб'єктивне значення для учня, для його розвитку. Тому на кожному етапі оцінки необхідно вникати в особистісні мотиви учня і його самооцінку.
Друга показує, які здібності і характеристики особистості були розвинені в процесі реалізації дослідницького навчання. Такими характеристиками можуть бути: здатність бачити і виділяти проблему, здатність до рефлексивного мислення, рівень пізнавальної мотивації, наявність і вираженість авторської позиції.
Найбільш адекватним для оцінки результату дослідного навчання є експертний шлях оцінки.
Таким чином, дослідницька діяльність є важливим засобом розвитку особистості учня, готового до самостійного життя у швидко змінюваному світі, здатного орієнтуватися в соціумі, а головне реалізувати свій творчий потенціал, стати творцем своєї долі, потрібним суспільству і оточуючим людям.
Специфіка реалізації дослідницьких завдань в школі
Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер і обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для юнацького віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрація уваги. Надмірний обсяг роботи та її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоду загальному утворенню та розвитку, які є, безумовно, головним завданням у цьому віці. Тому далеко не кожна дослідницька задача, привнесена з науки, придатна для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні відповідати певним вимогам, пов'язаними із загальними принципами проектування дослідницьких завдань учнів у різних галузях знань.
У організоване навчання в загальноосвітньому закладі рекомендується включення дослідницької діяльності в рамках інтегрованої програми загальної та додаткової освіти. При цьому дослідницька діяльність може бути включена: в курси, що входять до базового навчального плану (інваріантний компонент - технологія, елементи проектного дослідження в рамках державних програм з основних предметів); в години шкільного компоненту (курси з методології та історії наукового дослідження, теоретичні спеціалізовані предмети); в блок додаткової освіти (групові теоретичні та практичні заняття за окремими тематичними напрямками, індивідуальні заняття та консультації за темами виконуваних досліджень), систему теоретичної та практичної підготовки, самостійних досліджень при проведенні виїзних заходів в канікулярний час (екскурсії та експедиції). На основі технології дослідницької діяльності може бути реалізована модель профільної школи як на базі загальноосвітнього закладу, так і в кооперації з установами додаткової та вищої професійної освіти.
Дослідницька діяльність учнів є технологією додаткової освіти, оскільки має два обов...
