асний підхід до реалізації потенціалів дослідницької діяльності учнів повинен будуватися на принципах особистісно-орієнтованої освіти - саме в цьому випадку в процесі її організації вдасться досягти істотно інших результатів особистісного розвитку школярів.
Цей принцип передбачає формування у школярів дослідницького інтересу і особливої ??життєвої позиції, коли знаходження і вирішення проблеми набуває статусу цінності. Особистісно орієнтоване взаємодія передбачає спеціально організоване діалогове спілкування педагога з учнем. У взаємодії вчителя і учня важливо, щоб вчитель не вів підопічного за руку до вирішення завдання, а виступав як людина більш досвідчений в пошуку відповідей на питання.
Тому важливо провести основні відмінності організації дослідницької діяльності в знанієвої і особистісно-орієнтованої моделях освіти. Їх відображає дана таблиця.
Порівняння особливостей організації дослідницької діяльності школярів у знанієвої і особистісно-орієнтованої моделях
Параметри сравненіяІсследовательская діяльність у знанієвої моделіІсследовательская діяльність у особистісно-орієнтованої моделіЦель дослідницької деятельностіПолученіе навичок дослідницької діяльності, розвиток активності, конкретні результати роботи. Розвиток особистісного своєрідності Я - дослідник raquo ;, механізмів рефлексії, пізнавальних стратегій, самонавчання та особистісного досвіду. Спосіб пріобщеніяПобужденіе дорослим. Лекції про користь дослідницької діяльності. Епізодична участь у зовнішніх заходах дослідницької діяльності. Залучення через внутрішні пізнавальні мотиви, стійкий інтерес до конкретної освітньої галузі, особиста участь в системі наукових читань та конференцій, спілкування з однолітками-дослідниками в шкільному науковому товаристві. Основні средстваОбученіе дослідницької діяльності по ходу дослідження. Стартове евристичне навчання основам дослідницької діяльності з постійною корекцією. Виконання дослідження з зовні заданим зразком етапів організації наукового дослідження. Спільний пошук педагога та учня з розвитку індивідуальної дослідницької стратегії. По ходу дослідження учень періодично звітує вчителю про власну роботу. У ході організації дослідницької діяльності постійно підтримується дослідний діалог вчителя і учня. Періодично організовується полілог з однолітками-дослідниками. Пізнавальні переваги учня ігноруються в ході дослідження. У ході дослідницької діяльності проявляються, рефлексируются, враховуються і розвиваються пізнавальні переваги учня. Особливості організації етапів навчального ісследованіяЧёткое і суворе слідування прийнятим в науковому світі етапам організації дослідження. Варіативність етапів дослідницької діяльності, залежно від особистісних та індивідуальних особливостей учня. Тема дослідження вибирається учнем з готового списку варіантів. Тема дослідження виходить з особистісних інтересів школярів і спільно формулюється з керівником. Гіпотеза, завдання і методи дослідження більшою мірою визначаться керівником. Учень самостійно робить спроби визначити гіпотезу, завдання і методи дослідження погоджуючи їх з науковим керівником. Безліч формулювань і спроб. План дослідницької діяльності часто написаний формально і не відображає реального маршруту дослідження. План дослідження розробляється, змінюється і уточнюється по ходу дослідження, залежно від проміжних результатів діяльності. Експеримент націлений на отримання заздалегідь очікуваного однозначного результату, іноді підганяється під гіпотезу для забезпечення позитивних результатів. Експеримент передбачає безліч результатів, які заздалегідь точно не відомі. Результати, які спростовують гіпотезу, навіть більш цінні, ніж очікувані з погляду набуття досвіду. Безліч проб і помилок в реалізації експерименту. Особливості організації зворотного связіОбратная зв'язок організовується в проміжках між етапами дослідження і стосується в основному змісту діяльності і результатів. Зворотній зв'язок організується як за результатами, так і по процесу дослідження. Особливо важливі особисті відкриття, осяяння, роздуми про послідовність дій та їх ефективності. Зворотній зв'язок призводить до усвідомлення критеріїв особистісної та дослідницької компетенції. Завдяки зворотного зв'язку дослідження стає навчанням вченню. Результати дослідницької деятельностіРезультатамі діяльності вважаються в основному зовнішні параметри: виступи на конференціях, грамоти, перемоги на конкурсах. Результати діяльності спочатку фіксуються як внутрішні і якісні досягнення школяра, а потім як способи соціального визнання, починаючи з найближчого оточення (що особливо цінно!). Використання придбаного досвіду в дальнейшемПредполагается, що отриманий досвід власне організації дослідження буде використаний дитиною у дорослому житті raquo ;: інституті, майбутньої професійної та наукової діяльності. Система організації дослідницьк...
